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昨天在“北京——江苏新课标背景下语文课堂教学交流与评价”活动中，给北京名师代表团的四十余位同行上了一节研究课，课后作了简短的交流，听课的老师们对本节课给予了高度的肯定和赞赏。有老师给我交流，说：“听了好多课，群文阅读和任务群教学一直模糊，今天听了您的课才有了方向。”其中，他们说得最多的是，这是一节真正体现新课标精神的课，以学生的学为主。 按照道理，以学生的学为主，应该做起来不难，但许多年来，为什么就落实不下来呢？为什么，我们的老师不能退后，把讲台让给学生呢？ 难点在于改变课程观，关键点在于老师的课程设计能力。 下面把我的设计过程展示给大家，以便大家思考：“学生上前，老师退后”的课是怎样设计的。 我上的课是：契诃夫短篇小说阅读。 学习任务：编制一本契诃夫小说阅读手册 任务框架： 学习活动1：编制“形象话廊” 学习活动2：撰写“人性看台” 学习活动3：详解“言语密码” 学习活动4：撰写前言后跋，完成手册编撰。 学习文本： 1.《坏孩子》2.《一个官员之死》3.《戴假面具的人》4.《变色龙》5.《牡蛎》6.《苦恼》7.《万卡》8.《乞丐》9.《太太》10.《套中人》 学习过程 一、编制“形象素描” 说明：基于为了帮助同学快速、准确、深刻地解读契诃夫小说的目的，编制阅读手册。手册的第一部分“形象素描”，即用简洁、形象、富有神韵的语言给小说人物形象作素描。 1.阅读10篇小说，简要勾勒出人物形象。 学生作品示例： 设计说明：起初没有设计表格，只是让学生写“形象素描”，学生不得要领，往往写情节、述过程，表述没有逻辑，也缺乏文本依据。针对这个过程，我设计了表格，作了示例，增加了“典型细节、语言”的环节，让学生有前进的方向，并且能自然地亲近文本。 2.建立一个“形象组合” 设计说明：每个同学都编个手册没有操作的可行性，全班编写一个手册比较好，为此，就不能选择所有同学的作品，那么，如何选择优化呢？这个问题题让我想到了分组优化的方法。那么如何使分组优化确实达到优化的目的，我为此编制了“评价标准”，用评价标准来引导各小组同学在讨论中如何筛选材料，形成更完美的方案。 我制定的标准是 下面是分组讨论的情景： 分组讨论完成后，我让完成了最终的“形象组合”表。下面是他们最络学习成果展示 ： 课堂上，八个小组分别展示他们的学习成果。现在问题是，展示成果之后，孰优孰劣，谁说了算，是由老师来评定吗？我先否定了这一想法。我知道，我去评定，肯定能更准确地评价出他们的优劣。但我们的教学目的不是分出优劣，而是让学生在分出优劣的过程中得到得到如何评价的练习，这个任务也应该由学生来完成。于是，我在班里公开招聘，结果很多同学想做评委。最后，我选了三个同学。 这三个同学会评价吗？ 我专门给这三个同学作了简短的交待，我不能阐明我观点，只是告诉他们，要想评价的准确，能让同学们的信服，就是评委要对每篇小说了如指掌，同时，在听同学们的发言时，要绝对专心，要快速理出他们的要点。总之，评委的水平要高于发言者。这样一来，这三个同学非常认真的反复地读作品，思考、琢磨，应该说，学习确实是真正发生了。 上课的过程，先让八个小组代表依次展示学习成果，在展示的过程中，我让学生认真记录每个同学的发言，待八个小组发言完毕后，每个小组有一个机会给另外小组提出建议、或指出错误，将得到加分。 我感觉学生比我想象的要好些，可能，听说是北京的名师专家来听课，他们也倍受鼓舞。
关于，这八个小组的学习成果的正确性，北师大二附中的陈立今老师点评得真是到位。陈老师说：“奴狗、病猫、幼熊”组合中的“奴狗”的说法存在问题，别里克夫，还不单纯是个“奴狗”，他还告密，我们可能每个人都是“奴狗”，但我们不告密；“凄凄惨惨戚戚”组合，太宽泛；“虚与委蛇”的概念理解不太准确，这些是不是说明设计不够好呢，恰恰相反，这正是设计成功的表现，因为在这个设计中，通过教学组织，互相评价，三人评价小组，发现我了这些不足，正是在这个发现的过程中，学习才真正发生。 这一点，恰恰是我担心的，我担心听课的老师认识不到这一点，而质疑这样的组合对吗。其实，学习设计的目的不是让学生做出一个完全正确的答案来，设计的价值在于引导学生一直走在学习的道路上，不断地靠近真理。 以上只是作了非常简单的介绍，挂一漏万，请大家谅解。 |
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