2019 版小学数学课程标准

目录

第一部分 前言........................................................................ 1

一、 课程性质 ....................................................................... 1

二、 课程基本理论.................................................................... 1

三、 课程设计思路 ................................................................... 2

第二部分 课程目标 ........................ ...........................................5

一、 总目标 ......................................................................... 5

二、 学段目标 ....................................................................... 6

第三部分 内容标准 ................................................................... 8

第一学段(1~3 年级) ................................................................................................. 8

一、 数与代数 ....................................................................... 8

二、 图形与几何 ......................................................................10

三、 统计与概率 ..................................................................... 11

四、 综合与实践 ..................................................................... 11

第二学段(4~6 年级) ............................................................................................... 11

一、 数与代数 ............. ......................................................... 11

二、 图形与几何 ......................................................................13

三、 统计与概率 ..................................................................... 14

四、 综合与实践 ..................................................................... 15

第四部分 实施建议 ................................................................... 15

一、 教学建议 ....................................................................... 15

二、 评价建议 ....................................................................... 22

三、 教材编写建议 ............................... ................................... 28

四、 课程资源开发与利用建议 ......................................................... 33

附 录 ............................................................................... 36

附录 1 有关行为动词的分类 ........................................................................... 36

附录 2 课程内容及实施建议中的实例 ........................................................... 37

                2019 版小学数学课程标准 

第一部分 前言 

       数学就是研究数量关系与空间形式的科学。数学与人类发展与社会进步息息相关,随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产与日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成得科学语言与工具,不仅就是自然科学与技术科学得基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别就是20世纪中叶以来,数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动着社会生产力的发展。

       数学就是人类文化的重要组成部分,数学素养就是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活与学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维与创新能力方面的不可替代的作用。

       一、 课程性质

       义务教育阶段得数学课程就是培养公民素质得基础课程,具有基础性、普及性与发展性。数学课程能使学生掌握必备得基础知识与基本技能;培养学生得抽象思维与推理能力; 培养学生得创新意识与实践能力;促进学生在情感、 态度与价值观等方面得发展。义务教育得数学课程能为学生未来生活、工作与学习奠定重要得基础。

       二、 课程基本理念

       1.数学课程应致力于实现义务教育阶段得培养目标, 要面向全体学生,适应学生个性发展的需要, 使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

        2.课程内容要反映社会的需要、数学的特点, 要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程与蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系;要重视直观, 处理好直观与抽象的关系; 要重视直接经验, 处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性与多样性。

       3.教学活动就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动就是学生学与教师教的统一,学生就是学习的主体, 教师就是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性, 引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当就是一个生动活泼的、主动的与富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间与空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

        教师教学应该以学生的认知发展水平与已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式与因材施教。 教师要发挥主导作用, 处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解与掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。

        4.学习评价的主要目的就是为了全面了解学生数学学习的过程与结果,激励学生学习与改进教师教学。 应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程; 既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。

        5.信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合, 注重实效。 要充分考虑信息技术对数学学习内容与方式的影响,开发并向学生提供丰富得学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学与解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式, 使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

       三、 课程设计思路

       义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律与心理特征, 有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考;充分考虑数学本身的特点, 体现数学的实质; 在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验, 使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

    按以上思路具体设计如下。

   (一) 学段划分

    为了体现义务教育数学课程的整体性,统筹考虑九年的课程内容。同时,根据学生发展的生理与心理特征, 将六年的学习时间划分为两个学段:第一学段(1~3 年级) 、 第二学段(4~6 年级) 。

   (二) 课程目标

    义务教育阶段数学课程目标分为总目标与学段目标,从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。数学课程目标包括结果目标与过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用” 等术语表述, 过程目标使用“经历、 体验、 探索”等术语表述(术语解释见附录1) 。

   (三) 课程内容

   在各学段中,安排了四个部分的课程内容: “数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识与创新意识,积累学生的活动经验, 提高学生解决现实问题的能力。

  “数与代数” 的主要内容有: 数的认识, 数的表示, 数的大小, 数的运算,数量的估计; 字母表示数, 代数式及其运算; 方程、方程组、不等式、函数等。

 “图形与几何” 的主要内容有: 空间与平面基本图形的认识, 图形的性质、分类与度量;图形的平移、旋转、轴对称、相似与投影; 平面图形基本性质的证明;运用坐标描述图形的位置与运动。

   “统计与概率”的主要内容有: 收集、整理与描述数据, 包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等;处理数据, 包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等;从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。

   “综合与实践”就是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中,学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率” 等知识与方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次,可以在课堂上完成, 也可以课内外相结合。在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力与模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要,数学课程还要特别注重发展学生的应用意识与创新意识。数感主要就是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。符号意识主要就是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系与变化规律;知道使用符号可以进行运算与推理, 的到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用就是数学表达与进行数学思考的重要形式。

   空间观念主要就是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位与相互之间的位置关系;描述图形的运动与变化; 依据语言的描述画出图形等。几何直观主要就是指利用图形描述与分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变的简明、形象,有助于探索解决问题的思路, 预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

   数据分析观念包括:了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据, 通过分析做出判断, 体会数据中蕴涵着信息; 了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法;通过数据分析体验随机性, 一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。

   运算能力主要就是指能够根据法则与运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。

   推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理就是数学的基本思维方式,也就是人们学习与生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理与演绎推理,合情推理就是从已有的事实出发, 凭借经验与直觉,通过归纳与类比等推断某些结果; 演绎推理就是从已有的事实(包括定义、 公理、 定理等) 与确定的规则(包括运算的定义、 法则、顺序等)出发, 按照逻辑推理的法则证明与计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路,发现结论; 演绎推理用于证明结论。

   模型思想的建立就是学生体会与理解数学与外部世界联系的基本途径。建立与求解模型的过程包括:从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系与变化规律,求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想,提高学习数学的兴趣与应用意识。

   应用意识有两个方面的含义,一方面有意识利用数学的概念、原理与方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题; 另一方面, 认识到现实生活中蕴涵着大量与数量与图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识,综合实践活动就是培养应用意识很好的载体。

   创新意识的培养就是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现与提出问题就是创新的基础;独立思考、学会思考就是创新的核心;归纳概括的到猜想与规律, 并加以验证，就是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起,贯穿数学教育的始终。

            第二部分 课程目标

一、 总目标

   通过义务教育阶段的数学学习, 学生能:

   1、获的适应社会生活与进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

   2、体会数学知识之间、数学与其她学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考, 增强发现与提出问题的能力、分析与解决问题的能力。

3、了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识与实事求就是的科学态度。

   总目标从以下四个方面具体阐述:

   知识技能

   ●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程, 掌握数与代数的基础知识与基本技能。

   ●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程,掌握图形与几何的基础知识与基本技能。

   ●经历在实际问题中收集与处理数据、利用数据分析问题、 获取信息的过程,掌握统计与概率的基础知识与基本技能。

   ●参与综合实践活动, 积累综合运用数学知识、 技能与方法等解决简单问题的数学活动经验。

   数学思考

   ●建立数感、 符号意识与空间观念, 初步形成几何直观与运算能力,发展形象思维与抽象思维。

   ●体会统计方法的意义, 发展数据分析观念, 感受随机现象。

   ●在参与观察、 实验、 猜想、 证明、 综合实践等数学活动中, 发展合情推理与演绎推理能力, 清晰地表达自己的想法。

   ●学会独立思考, 体会数学的基本思想与思维方式。

   问题解决

   ●初步学会从数学的角度发现问题与提出问题, 综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识, 提高实践能力。

   ●获的分析问题与解决问题的一些基本方法, 体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。

   ●学会与她人合作交流。

   ●初步形成评价与反思的意识。

   情感态度

   ●积极参与数学活动, 对数学有好奇心与求知欲。

   ●在数学学习过程中, 体验获的成功的乐趣, 锻炼克服困难的意志,建立自信心。

   ●体会数学的特点, 了解数学的价值。

   ●养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求就是的科学态度。

   总目标的这四个方面,不就是相互独立与割裂的, 而就是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计与教学活动组织中,应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现,就是学生受到良好数学教育的标志,它对学生的全面、持续、与谐发展有着重要的意义。 数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习,知识技能的学习必须有利于其她三个目标的实现。

   二、 学段目标

   第一学段(1~3 年级)

   知识技能

1.经历从日常生活中抽象出数的过程, 理解万以内数的意义, 初步认识分数与小数;理解常见的量; 体会四则运算的意义, 掌握必要的运算技能;在具体情境中, 能进行简单的估算。

   2.经历从实际物体中抽象出简单几何体与平面图形的过程, 了解一些简单几何体与常见的平面图形;感受平移、旋转、轴对称现象; 认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图与画图的技能。

   3.经历简单的数据收集、整理、分析的过程, 了解简单的数据处理方法。

   数学思考

   1.在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象, 以及对运算结果进行估计的过程中,发展数感; 在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动与位置的过程中,发展空间观念。

   2.能对调查过程中获的的简单数据进行归类, 体验数据中蕴涵着信息。

   3、在观察、操作等活动中, 能提出一些简单的猜想。

   4、会独立思考问题, 表达自己的想法。

   问题解决

   1．能在教师的指导下,从日常生活中发现与提出简单的数学问题，并尝试解决。

   2.了解分析问题与解决问题的一些基本方法, 知道同一个问题可以有不同的解决方法。

   3.体验与她人合作交流解决问题的过程。

   4.尝试回顾解决问题的过程。

   情感态度

   1.对身边与数学有关的事物有好奇心, 能参与数学活动。

   2.在她人帮助下, 感受数学活动中的成功, 能尝试克服困难。

   3.了解数学可以描述生活中的一些现象, 感受数学与生活有密切联系。

   4.能倾听别人的意见, 尝试对别人的想法提出建议, 知道应该尊重客观事实。

   第二学段(4~6 年级)

   知识技能

   1.体验从具体情境中抽象出数的过程, 认识万以上的数; 理解分数、小数、百分数的意义,了解负数; 掌握必要的运算技能; 理解估算的意义;能用方程表示简单的数量关系, 能解简单的方程。

   2.探索一些图形的形状、大小与位置关系, 了解一些几何体与平面图形的基本特征;体验简单图形的运动过程, 能在方格纸上画出简单图形运动后的图形,了解确定物体位置的一些基本方法; 掌握测量、 识图与画图的基本方法。

   3.经历数据的收集、整理与分析的过程, 掌握一些简单的数据处理技能;体验随机事件与事件发生的等可能性。

   4．能借助计算器解决简单的应用问题。

   数学思考

   1.初步形成数感与空间观念, 感受符号与几何直观的作用。

   2.进一步认识到数据中蕴涵着信息, 发展数据分析观念; 感受随机现象。

   3.在观察、 实验、 猜想、 验证等活动中, 发展合情推理能力, 能进行有条理的思考, 能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

   4．会独立思考, 体会一些数学的基本思想。

   问题解决

   1.尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题, 并运用一些知识加以解决。

   2.能探索分析与解决简单问题的有效方法, 了解解决问题方法的多样性。

   3.经历与她人合作解决问题的过程, 尝试解释自己的思考过程。

   4.能回顾解决问题的过程, 初步判断结果的合理性。

   情感态度

   1.愿意了解社会生活中与数学相关的信息, 主动参与数学学习活动。

    2.在她人的鼓励与引导下, 体验克服困难、解决问题的过程, 相信自己能够学好数学。

   3.在运用数学知识与方法解决问题的过程中, 认识数学的价值。

   4.初步养成乐于思考、 勇于质疑、 实事求就是等良好品质。

            第三部分 内容标准

   第一学段(1~3年级)

   一、数与代数

   (一) 数的认识

   1、在现实情境中理解万以内数的意义,能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序与位置。

   2、能说出各数位的名称, 理解各数位上的数字表示的意义; 知道用算盘可以表示多位数(参见例1) 。

   3、理解符号＜, ＝, ＞的含义, 能用符号与词语描述万以内数的大小(参见例2) 。

   4、在生活情境中感受大数的意义, 并能进行估计(参见例 3) 。

   5、能结合具体情境初步认识小数与分数, 能读、写小数与分数。

   6、能结合具体情境比较两个一位小数的大小, 能比较两个同分母分数的大小。

   7、能运用数表示日常生活中的一些事物, 并能进行交流(参见例4)。

   (二) 数的运算

   1、结合具体情境, 体会整数四则运算的意义(参见例5) 。

   2、能熟练地口算20 以内的加减法与表内乘除法, 能口算百以内的加减法与一位数乘除两位数。

   3、能计算三位数的加减法, 一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法,三位数除以一位数的除法。

   4.认识小括号, 能进行简单的整数四则混合运算(两步) 。

   5、会进行同分母分数(分母小于10) 的加减运算以及一位小数的加减运算。

   6、能结合具体情境进行估算, 并会解释估算的过程(参见例 6) 。

   7、经历与她人交流各自算法的过程。

   8、能运用数及数的运算解决生活中的简单问题, 并能对结果的实际意义作出解释(参见例7) 。

   (三) 常见的量

   1、在现实情境中, 认识元、角、分, 并了解它们之间的关系。

   2、能认识钟表, 了解24 时记时法; 结合自己的生活经验, 体验时间的长短(参见例8) 。

   3、认识年、月 、日, 了解它们之间的关系。

   4、在现实情境中, 感受并认识克、千克、吨, 能进行简单的单位换算。

   5、能结合生活实际, 解决与常见的量有关的简单问题。

   (四) 探索规律

   探索简单的变化规律(参见例9, 例10) 。

   二、图形与几何

   (一) 图形的认识

    1、能通过实物与模型辨认长方体、正方体、圆柱与球等几何体。

    2、能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体(参见例11) 。

   3、能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形。圆等简单图形。

   4、通过观察、操作, 初步认识长方形、正方形的特征。

    5、会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。

    6、结合生活情境认识角, 了解直角、锐角与钝角。

    7、能对简单几何体与图形进行分类(参见例21) 。

   (二) 测量

   1、结合生活实际, 经历用不同方式测量物体长度的过程, 体会建立统一度量单位的重要性。

   2、在实践活动中, 体会并认识长度单位千米、米、厘米, 知道分米、毫米,能进行简单的单位换算, 能恰当地选择长度单位(参见例12) 。

   3、能估测一些物体的长度, 并进行测量。

   4、结合实例认识周长, 并能测量简单图形的周长(参见例13) , 探索并掌握长方形、正方形的周长公式。

   5、结合实例认识面积, 体会并认识面积单位厘米2、分米2、米2,能进行简单的单位换算。

   6、探索并掌握长方形、正方形的面积公式, 会估计给定简单图形的面积(参见例14) 。

   (三) 图形的运动

   1、结合实例, 感受平移、旋转、轴对称现象(参见例15) 。

   2、能辨认简单图形平移后的图形(参见例16) 。

3、通过观察、操作, 初步认识轴对称图形。

(四) 图形与位置

1、会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

2、给定东、南、西、北四个方向中的一个方向, 能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向, 会用这些词语描绘物体所在的方向(参见例17) 。

三、统计与概率

1、能根据给定的标准或者自己选定的标准, 对事物或数据进行分

类,感受分类与分类标准的关系(参见例18) 。

2、经历简单的数据收集与整理过程, 了解调查、测量等收集数据

的简单方法,并能用自己的方式(文字、图画、表格等) 呈现整理数据的结果(参见例19) 。

3、通过对数据的简单分析, 体会运用数据进行表达与交流的作用,感受数据蕴涵信息(参见例20) 。

四、综合与实践

1.通过实践活动, 感受数学在日常生活中的作用, 体验能够运用所学的知识与方法解决简单问题,获的初步的数学活动经验。

2、在实践活动中, 了解要解决的问题与解决问题的办法。

3、经历实践操作的过程, 进一步理解所学的内容。(参见例21, 例22, 例23)

第二学段(4~6年级)

一、数与代数

(一) 数的认识

1、在具体情境中, 认识万以上的数, 了解十进制计数法, 会用万、

亿为单位表示大数。

2、结合现实情境感受大数的意义, 并能进行估计(参见例24) 。

3、会运用数描述事物的某些特征, 进一步体会数在日常生活中的

作用(参见例25) 。

4、知道2, 3, 5 的倍数的特征, 了解公倍数与最小公数; 在1~100

的自然数中,能找出10 以内自然数的所有倍数, 能找出10 以内两个自然数的公倍数与最小公倍数。

5、了解公因数与最大公因数; 在1~100 的自然数中, 能找出一个

自然数的所有因数,能找出两个自然数的公因数与最大公因数。

6、了解自然数、整数、奇数、偶数、质(素) 数与合数。

7、结合具体情境, 理解小数与分数的意义, 理解百分数的意义(参见例26) ;会进行小数、分数与百分数的转化(不包括将循环小数化为分数)。

8、能比较小数的大小与分数的大小。

9.在熟悉的生活情境中, 了解负数的意义, 会用负数表示日常生活中的一些量。

(二) 数的运算

1.能计算三位数乘两位数的乘法, 三位数除以两位数的除法。

2.认识中括号, 能进行简单的整数四则混合运算(以两步为主, 不

超过三步)。

3.探索并了解运算律(加法的交换律与结合律、乘法的交换律与结合律、乘法对加法的分配律) ,会应用运算律进行一些简便运算。

4.在具体运算与解决简单实际问题的过程中, 体会加与减、乘与除的互逆关系。

5.能分别进行简单的小数、分数(不含带分数) 加、减、乘、除运算及混合运算(以两步为主, 不超过三步) 。

6.能解决小数、分数与百分数的简单实际问题。

7、在具体情境中, 了解常见的数量关系: 总价=单价×数量、路程=速度×时间, 并能解决简单的实际问题。

8.经历与她人交流各自算法的过程, 并能表达自己的想法。

9.在解决问题的过程中, 能选择合适的方法进行估算(参见例27,

例28) 。

10.能借助计算器进行运算, 解决简单的实际问题, 探索简单的规

律(参见例29) 。

(三) 式与方程

1.在具体情境中能用字母表示数。

2.结合简单的实际情境, 了解等量关系, 并能用字母表示。

3、能用方程表示简单情境中的等量关系(如3x+2＝5, 2x-x＝3) ,

了解方程的作用。

4.了解等式的性质, 能用等式的性质解简单的方程。

(四) 正比例、反比例

1.在实际情境中理解比及按比例分配的含义, 并能解决简单的问

题。

2.通过具体情境, 认识成正比例的量与成反比例的量。

3.会根据给出的有正比例关系的数据在方格纸上画图, 并会根据

其中一个量的值估计另一个量的值(参见例30) 。

4.能找出生活中成正比例与成反比例关系量的实例, 并进行交流。

(五) 探索规律

探索给定情境中隐含的规律或变化趋势(参见例31, 例32) 。

二、图形与几何

(一) 图形的认识

1.结合实例了解线段、射线与直线。

2.体会两点间所有连线中线段最短, 知道两点间的距离。

3.知道平角与周角, 了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。

4.结合生活情境了解平面上两条直线的平行与相交(包括垂直) 关系。

5.通过观察、操作, 认识平行四边形、梯形与圆, 知道扇形, 会用圆规画圆。

6.认识三角形, 通过观察、操作, 了解三角形两边之与大于第三边、三角形内角与就是180° 。

7.认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。

8.能辨认从不同方向(前面、侧面、上面) 瞧到的物体的形状图(参

见例33) 。

9.通过观察、操作, 认识长方体、正方体、圆柱与圆锥, 认识长方

体、正方体与圆柱的展开图。

(二) 测量

1.能用量角器量指定角的度数, 能画指定度数的角, 会用三角尺画30°, 45°, 60°, 90° 角。

2.探索并掌握三角形、平行四边形与梯形的面积公式, 并能解决简单的实际问题。

3.知道面积单位: 千米2、公顷。

4.通过操作, 了解圆的周长与直径的比为定值, 掌握圆的周长公式;探索并掌握圆的面积公式,并能解决简单的实际问题。

5.会用方格纸估计不规则图形的面积(参见例34) 。

6.通过实例了解体积(包括容积) 的意义及度量单位(米3、分米3、

厘米3、升、毫升) , 能进行单位之间的换算, 感受1 米3、1 厘米3 以及1升、1 毫升的实际意义。

7.结合具体情境, 探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积与表面积以及圆锥体积的计算方法,并能解决简单的实际问题。

8.体验某些实物(如土豆等) 体积的测量方法(参见例35) 。

(三) 图形的运动

1.通过观察、操作等活动, 进一步认识轴对称图形及其对称轴, 能

在方格纸上画出轴对称图形的对称轴;能在方格纸上补全一个简单的

轴对称图形。

2.通过观察、操作等, 在方格纸上认识图形的平移与旋转, 能在方

格纸上按水平或垂直方向将简单图形平移,会在方格纸上将简单图形旋转90°(参见例36) 。

3.能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小。

4.能从平移、 旋转与轴对称的角度欣赏生活中的图案, 并运用它们在方格纸上设计简单的图案。

(四) 图形与位置

1.了解比例尺; 在具体情境中, 会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。

2.能根据物体相对于参照点的方向与距离确定其位置。

3.会描述简单的路线图(参见例37) 。

4.在具体情境中, 能在方格纸上用数对(限于正整数) 表示位置, 知道数对与方格纸上点的对应(参见例38) 。

三、统计与概率

(一) 简单数据统计过程

1.经历简单的收集、整理、描述与分析数据的过程(可使用计算

器)。

2.会根据实际问题设计简单的调查表, 能选择适当的方法(如调

查、试验、测量)收集数据。

3.认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图; 能用条形统计图、

折线统计图直观、有效地表示数据(参见例39) 。

4.体会平均数的作用, 能计算平均数, 能用自己的语言解释其实际意义(参见例39) 。

5.能从报纸杂志、电视等媒体中, 有意识地获的一些数据信息, 并能读懂简单的统计图表(参见例40) 。

6.能解释统计结果, 根据结果作出简单的判断与预测, 并能进行交流(参见例39 与例41) 。

(二) 随机现象发生的可能性

1.结合具体情境, 了解简单的随机现象; 能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果(参见例42) 。

2.通过试验、游戏等活动, 感受随机现象结果发生的可能性就是有大小的,能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述, 并能进行交流(参见例42) 。

四、综合与实践

1、经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。

2.结合实际情境, 体验发现与提出问题、分析与解决问题的过程。

3.在给定目标下, 感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。

4、 通过应用与反思, 进一步理解所用的知识与方法, 了解所学知识之间的联系,获的数学活动经验。(参见例43, 例44, 例45, 例46)

第四部分 实施建议

一、教学建议

教学活动就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获的间接经验的

同时也能够有机会获的直接经验,即从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等, 获的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题与提出问题的能力、分析问题与解决问题的能力。

在数学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为,

处理好教师讲授与学生自主学习的关系,注重启发学生积极思考; 发扬教学民主,当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者; 激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践; 创造性地使用教材, 积极开发、 利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材; 关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学, 使每个学生都的到充分的发展; 合理地运用现代信息技术,有条件的地区, 要尽可能合理、有效地使用计算机与有关软件,提高教学效益。

1、数学教学活动要注重课程目标的整体实现

为使每个学生都受到良好的数学教育,数学教学不仅要使学生获的数学的知识技能,而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合,整体实现课程目标。

课程目标的整体实现需要日积月累。在日常的教学活动中,教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值,通过长期的教学过程, 逐渐实现课程的整体目标。因此, 无论就是设计、实施课堂教学方案,还就是组织各类教学活动, 不仅要重视学生获的知识技能,而且要激发学生的学习兴趣, 通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想, 引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验,帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。例如,关于“零指数”教学方案的设计可作如下考虑: 教学目标不仅要包括了解零指数幂的“规定”、会进行简单计算, 还要包括感受这个“规定”的合理性, 并在这个过程中学会数学思考、 感悟理性精神(参见例81) 。

2、重视学生在学习活动中的主体地位

有效的数学教学活动就是教师教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念, 促进学生的全面发展。

(1)学生就是数学学习的主体, 在积极参与学习活动的过程中不断的到发展。学生获的知识,必须建立在自己思考的基础上, 可以通过接受学习的方式,也可以通过自主探索等方式; 学生应用知识并逐步形成技能,离不开自己的实践;学生在获的知识技能的过程中, 只有亲身参与教师精心设计的教学活动,才能在数学思考、问题解决与情感态度方面的到发展(参见例82) 。

(2)教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者, 为学生的发展提供良好的环境与条件。

教师的“组织”作用主要体现在两个方面: 第一, 教师应当准确把握教学内容的数学实质与学生的实际情况,确定合理的教学目标, 设计一个好的教学方案;第二, 在教学活动中, 教师要选择适当的教学方式,因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围, 形成有效的学习活动。

教师的“引导”作用主要体现在: 通过恰当的问题, 或者准确、清晰、富有启发性的讲授,引导学生积极思考、求知求真, 激发学生的好奇心;通过恰当的归纳与示范, 使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想;能关注学生的差异, 用不同层次的问题或教学手段, 引导每一个学生都能积极参与学习活动, 提高教学活动的针对性与有效性。

教师与学生的“合作”主要体现在: 教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动,启发学生共同探索, 与学生一起感受成功与挫折、分享发现与成果。

(3)处理好学生主体地位与教师主导作用的关系。

好的教学活动,应就是学生主体地位与教师主导作用的与谐统一。一方面,学生主体地位的真正落实, 依赖于教师主导作用的有效发挥;另一方面,有效发挥教师主导作用的标志, 就是学生能够真正成为学习的主体, 的到全面的发展(参见例32, 例52) 。

实行启发式教学有助于落实学生的主体地位与发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授;创设情境、设计问题, 引导学生自主探索、合作交流;组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等, 都能有效地启发学生的思考, 使学生成为学习的主体, 逐步学会学习。

3、注重学生对基础知识、基本技能的理解与掌握

“知识技能”既就是学生发展的基础性目标, 又就是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。

(1)数学知识的教学, 应注重学生对所学知识的理解, 体会数学知识之间的关联。

学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背, 而应以理解为基础, 并在知识的应用中不断巩固与深化。为了帮助学生真正理解数学知识,教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系,组织学生开展实验、操作、尝试等活动,引导学生进行观察、分析, 抽象概括,运用知识进行判断。 教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想,帮助学生理清相关知识之间的区别与联系等。

数学知识的教学,要注重知识的“生长点”与“延伸点”, 把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,注重知识的结构与体系, 处理好局部知识与整体知识的关系,引导学生感受数学的整体性, 体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。

(2)在基本技能的教学中, 不仅要使学生掌握技能操作的程序与步骤,还要使学生理解程序与步骤的道理 例如, 对于整数乘法计算, 学生不仅要掌握如何进行计算,而且要知道相应的算理; 对于尺规作图, 学生不仅要知道作图的步骤, 而且要能知道实施这些步骤的理由。基本技能的形成,需要一定量的训练, 但要适度, 不能依赖机械的重复操作,要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性, 根据内容的要求与学生的实际, 分层次地落实。

4、感悟数学思想, 积累数学活动经验

数学思想蕴涵在数学知识形成、发展与应用的过程中,就是数学知识与方法在更高层次上的抽象与概括,如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中,通过独立思考、合作交流,逐步感悟数学思想。例如,分类就是一种重要的数学思想。学习数学的过程中经常会遇到分类问题,如数的分类, 图形的分类, 代数式的分类, 函数的分类等。

在研究数学问题中,常常需要通过分类讨论解决问题, 分类的过程就是对事物共性的抽象过程。教学活动中,要使学生逐步体会为什么要分类,如何分类, 如何确定分类的标准, 在分类的过程中如何认识对象的性质,如何区别不同对象的不同性质。 通过多次反复的思考与长时间的积累,使学生逐步感悟分类就是一种重要的思想。学会分类, 可以有助于学习新的数学知识,有助于分析与解决新的数学问题。

数学活动经验的积累就是提高学生数学素养的重要标志。帮助学

生积累数学活动经验就是数学教学的重要目标,就是学生不断经历、 体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程与“思考”的过程中积淀, 就是在数学学习活动过程中逐步积累的。教学中注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动, 使学生经历数学的发生发展过程,就是学生积累数学活动经验的重要途径。例如,在统计教学中, 设计有效的统计活动, 使学生经历完整的统计过程,包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息, 并利用

这些信息说明问题。学生在这样的过程中,不断积累统计活动经验, 加

深理解统计思想与方法。

“综合与实践”就是积累数学活动经验的重要载体。在经历具体的“综合与实践”问题的过程中, 引导学生体验如何发现问题, 如何选择适合自己完成的问题,如何把实际问题变成数学问题, 如何设计解决问题的方案,如何选择合作的伙伴, 如何有效地呈现实践的成果, 让别人体会自己成果的价值。通过这样的教学活动,学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。

5、关注学生情感态度的发展

根据课程目标,广大教师要把落实情感态度的目标作为己任, 努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。设计教学方案、进行课堂教学活动时,应当经常考虑如下问题:

如何引导学生积极参与教学过程？

如何组织学生探索,鼓励学生创新？

如何引导学生感受数学的价值？

如何使她们愿意学,喜欢学, 对数学感兴趣？

如何让学生体验成功的喜悦,从而增强自信心？

如何引导学生善于与同伴合作交流,既能理解、尊重她人的意见,

又能独立思考、大胆质疑？

如何让学生做自己能做的事,并对自己做的事情负责？

如何帮助学生锻炼克服困难的意志？

如何培养学生良好的学习习惯？

在教育教学活动中,教师要尊重学生, 以强烈的责任心, 严谨的治

学态度,健全的人格感染与影响学生; 要不断提高自身的数学素养, 善

于挖掘教学内容的教育价值;要在教学实践中善于用本标准的理念分

析各种现象, 恰当地进行养成教育。

6、合理把握“综合与实践” 的实施

“综合与实践”的实施就是以问题为载体，以学生自主参与为主

的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授。它就是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。

积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识就是数学课程

的重要目标,应贯穿整个数学课程之中。“综合与实践”就是实现这些目标的重要与有效的载体。“综合与实践”的教学, 重在实践、重在综合。重在实践就是指在活动中,注重学生自主参与、全过程参与, 重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合就是指在活动中,注重数学与生活实际、数学与其她学科、数学内部知识的联系与综合应用。

教师在教学设计与实施时应特别关注的几个环节就是:问题的选择,问题的展开过程, 学生参与的方式, 学生的合作交流, 活动过程与结果的展示与评价等。

要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动, 选择恰当的问题就是关键。这些问题既可来自教材,也可以由教师、学生开发。 提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综

合与实践” 课程目标的好问题。

实施“综合与实践”时, 教师要放手让学生参与, 启发与引导学生进入角色,组织好学生之间的合作交流, 并照顾到所有的学生。教师不仅要关注结果, 更要关注过程, 不要急于求成, 要鼓励引导学生充分利用“综合与实践”的过程, 积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能。

在实施过程中,教师要注意观察、积累、分析、反思, 使“综合与实践” 的实施成为提高教师自身与学生素质的互动过程。

教师应该根据不同学段学生的年龄特征与认知水平,根据学段目标,合理设计并组织实施“综合与实践”活动。

7、教学中应当注意的几个关系

(1)“预设”与“生成”的关系

教学方案就是教师对教学过程的“预设”, 教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研与再创造。理解与钻研教材,应以本标准为依据,把握好教材的编写意图与教学内容的教育价值; 对教材的再创造,集中表现在:能根据所教班级学生的实际情况, 选择贴切的教学素材与教学流程,准确地体现基本理念与内容标准规定的要求。

实施教学方案, 就是把“预设” 转化为实际的教学活动。 在这个过程中,师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源, 这就需要教师能够及时把握, 因势利导, 适时调整预案, 使教学活动收到更好的效果。

(2)面向全体学生与关注学生个体差异的关系

教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,促进每个学生在原有基础上的发展。

对于学习有困难的学生,教师要给予及时的关注与帮助, 鼓励她们主动参与数学学习活动,并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的瞧法,要及时地肯定她们的点滴进步, 耐心地引导她们分析产生困难或错误的原因,并鼓励她们自己去改正, 从而增强学习数学的兴趣与信心。

对于学有余力并对数学有兴趣的学生,教师要为她们提供足够的材料与思维空间, 指导她们阅读, 发展她们的数学才能。

在教学活动中,要鼓励与提倡解决问题策略的多样化, 恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平;问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动与,提出各自解决问题的策略,并引导学生通过与她人的交流选择合适的策略, 丰富数学活动的经验,提高思维水平。

(3)合情推理与演绎推理的关系

推理贯穿于数学教学的始终,推理能力的形成与提高需要一个长期的、循序渐进的过程。义务教育阶段要注重学生思考的条理性,不要过分强调推理的形式。

推理包括合情推理与演绎推理。教师在教学过程中, 应该设计适当的学习活动,引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律,猜测某些结论, 发展合情推理能力; 通过实例使学生逐步意识到,结论的正确性需要演绎推理的确认, 可以根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。

在第三学段中,应把证明作为探索活动的自然延续与必要发展, 使学生知道合情推理与演绎推理就是相辅相成的两种推理形式。“证明”的教学应关注学生对证明必要性的感受,对证明基本方法的掌握与证明过程的体验。证明命题时,应要求证明过程及其表述符合逻辑, 清晰而有条理(参见例63) 。此外, 还可以恰当地引导学生探索证明同一命题的不同思路与方法,进行比较与讨论, 激发学生对数学证明的兴趣, 发展学生思维的广阔性与灵活性。

(4)使用现代信息技术与教学手段多样化的关系

积极开发与有效利用各种课程资源,合理地应用现代信息技术, 注重信息技术与课程内容的整合,能有效地改变教学方式, 提高课堂教学的效益。有条件的地区,教学中要尽可能地使用计算器、计算机以及有关软件;暂时没有这种条件的地区, 一方面要积极创造条件改善教学设施,另一方面广大教师应努力自制教具以弥补教学设施的不足。

在学生理解并能正确应用公式、法则进行计算的基础上,鼓励学生用计算器完成较为繁杂的计算。课堂教学、课外作业、实践活动中,应当根据内容标准的要求,允许学生使用计算器, 还应当鼓励学生用计算器进行探索规律等活动(参见例28, 例51) 。

现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段,其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。例如,利用计算机展示函数图像、几何图形的运动变化过程;从数据库中获的数据, 绘制合适的统计图表;利用计算机的随机模拟结果, 引导学生更好地理解随机事件以及随机事件发生的概率等等。在应用现代信息技术的同时,教师还应注重课堂教学的板书设计。必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步,有助于学生更好地把握教学内容的脉络。

二、评价建议

评价的主要目的就是全面了解学生数学学习的过程与结果,激励学生学习与改进教师教学。评价应以课程目标与内容标准为依据,体现数学课程的基本理念,全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决与情感态度等方面的表现。

评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展与变化。应采用多样化的评价方式,恰当呈现并合理利用评价结果,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心与自信心。通过评价的到的信息,可以了解学生数学学习达到的水平与存在的问题, 帮助教师进行总结与反思,调整与改进教学内容与教学过程。

1、基础知识与基本技能的评价

对基础知识与基本技能的评价,应以各学段的具体目标与要求为标准,考查学生对基础知识与基本技能的理解与掌握程度, 以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。在对学生学习基础知识与基本技能的结果进行评价时,应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。在对学生学习过程进行评价时,应依据“经历、体验、探索” 不同层次的要求, 采取灵活多样的方法, 定性与定量相结合、以定性评价为主。

每一学段的目标就是该学段结束时学生应达到的要求,教师需要根据学习的进度与学生的实际情况确定具体的要求。例如,下表就是对第一学段有关计算技能的基本要求,这些要求就是在学段结束时应达到的,评价时应注意把握尺度, 对计算速度不作过高要求。

表1 第一学段计算技能评价要求

学习内容                       速度要求

20以内加减法与表内乘除法口算           8~10 题/分

百以内加减法口算                       3~4 题/分

三位数以内的加减法笔算                 2~3 题/分

两位数乘两位数笔算                     1~2 题/分

一位数除两位或三位数的除法笔算         1~2 题/分

教师应允许学生经过较长时间的努力,随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标。在实施评价时,可以对部分学生采取“延迟评价”[1]的方式, 提供再次评价的机会, 使她们瞧到自己的进步, 树立学好数学的信心。

2、数学思考与问题解决的评价

数学思考与问题解决的评价要依据总目标与学段目标的要求,体现在整个数学学习过程中。对数学思考与问题解决的评价应当采用多种形式与方法,特别要重视在平时教学与具体的问题情境中进行评价。例如,在第二学段, 教师可以设计下面的活动,评价学生数学思考与问题解决的能力:

用长为50厘米的细绳围成一个边长为整厘米数的长方形, 怎样才能使面积达到最大？

在对学生进行评价时,教师可以关注以下几个不同的层次:

第一,学生就是否能理解题目的意思, 能否提出解决问题的策略,如通过画图进行尝试;

第二,学生能否列举若干满足条件的长方形, 通过列表等形式将其进行有序排列;

第三,在观察、比较的基础上, 学生能否发现长与宽变化时, 面积的变化规律,并猜测问题的结果;

第四,对猜测的结果给予验证;

第五,鼓励学生发现与提出一般性问题, 如, 猜想当长与宽的变化不限于整厘米数时,面积何时最大。

为此,教师可以根据实际情况, 设计有层次的问题评价学生的不同水平。例如,设计下面的问题:

(1)找出三个满足条件的长方形, 记录下长方形的长、宽与面积, 并依据长或宽的长短有序地排列出来。

(2)观察排列的结果, 探索长方形的长与宽发生变化时, 面积相应的变化规律。猜测当长与宽各为多少厘米时, 长方形的面积最大。

(3)列举满足条件的长与宽的所有可能结果, 验证猜测。

(4)猜想:如果不限制长方形的长与宽为整厘米数, 怎样才能使它的面积最大？

教师可以预设目标:对于第二学段的学生, 能够完成第(1) (2) 题就达到基本要求,对于能完成第(3) (4) 题的学生, 则给予进一步的肯定。

学生解决问题的策略可能与教师的预设有所不同,教师应给予恰当的评价。

3、情感态度的评价

情感态度的评价应依据课程目标的要求,采用适当的方法进行。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。

情感态度评价主要在平时教学过程中进行,注重考查与记录学生在不同阶段情感态度的状况与发生的变化。例如,可以设计下面的评价表,记录、整理与分析学生参与数学活动的情况。这样的评价表每个学期至少记录1次, 教师可以根据实际需要自行设计或调整评价的具体内容。

表2 参与数学活动情况的评价表

学生姓名:

时间:              活动内容:

评价内容          主要表现

参与活动          思考问题

与她人合作        表达与交流

教师可以根据实际情况设计类似的评价表,也可以根据需要设计学生情感态度的综合评价表。

4、注重对学生数学学习过程的评价

学生在数学学习过程中,知识技能、数学思考、问题解决与情感态度等方面的表现不就是孤立的,这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时,要注重对学生学习过程的整体评价,分析学生在不同阶段的发展变化。评价时应注意记录、保留与分析学生在不同时期的学习表现与学业成就。

例如,可以设计下面的课堂观察表用于记录学生在课堂中的表现,积累起来,以便综合了解学生的学习表现以及变化情况。观察表中的项目可以根据实际需要自行调整,随时记录学生在课堂教学中的表现。教师可以有计划地每天记录几位同学的表现, 保证每学期每位同学有3~5次的记录;也可以根据实际情况记录某些同学的特殊表现, 如提出或回答问题具有独特性的同学、在某方面表现突出的同学、或在某方面需要改进的同学。经过一段时间的积累,对于学生平时数学学习的表现,就会有一个较为清晰具体的了解。

表3 课堂观察表

上课时间:       科目:           内容:

学生                      项目

王涛

李明

陈虎

课堂参与

提出或回答问题

合作与交流

课堂练习

知识技能的掌握

独立思考

其她

说明:记录时, 可以用3 表示优, 2 表示良, 1 表示一般, 等等。

5、体现评价主体的多元化与评价方式的多样化

评价主体的多元化就是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者,可以综合运用教师评价、学生自我评价、 学生相互评价、 家长评价等方式,对学生的学习情况与教师的教学情况进行全面的考查。例如,每一个学习单元结束时, 教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”, 用合适的形式(表、图、卡片、电子文本等) 归纳学到的知识与方法,学习中的收获, 遇到的问题, 等等。 教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价,也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流,通过这种形式总结自己的进步, 反思自己的不足以及需要改进的地方,汲取她人值的借鉴的经验。条件允许时, 可以请家长参与评价。

评价方式多样化体现在多种评价方法的运用,包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等(参见例 83) 。 在条件允许的地方, 也可以采用网上交流的方式进行评价。每种评价方式都具有各自的特点,教师应结合学习内容及学生学习的特点,选择适当的评价方式。例如, 可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度, 从作业中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况,从探究活动中了解学生独立思考的习惯与合作交流的意识,从成长记录中了解学生的发展变化。

6、恰当地呈现与利用评价结果

评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。第一学段的评价应当以描述性评价为主,第二学段采用描述性评价与等级评价相结合的方式,第三学段可以采用描述性评价与等级(或百分制) 评价相结合的方式。

评价结果的呈现与利用应有利于增强学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣, 使学生养成良好的学习习惯, 促进学生的发展。评价结果的呈现,应该更多地关注学生的进步, 关注学生已经掌握了什么,获得了哪些提高, 具备了什么能力, 还有什么潜能, 在哪些方面还存在不足,等等。

例如,下面就是对某同学第二学段关于“统计与概率” 学习的书面

评语:

王小明同学,本学期我们学习了收集、整理与表达数据。您通过自

己的努力,能收集、记录数据, 知道如何求平均数, 了解统计图的特点,

制作的统计图很出色,在这方面表现突出。但您在使用语言解释统计结果方面还存在一定差距。继续努力,小明！评定等级: B。这个以定性为主的评语, 实际上也就是教师与学生的一次情感交流。学生阅读这一评语, 能够获的成功的体验, 树立学好数学的自信心,也知道自己的不足与努力方向。

教师要注意分析全班学生评价结果随时间的变化,从而了解自己教学的成绩与问题,分析、反思教学过程中影响学生能力发展与素质提高的原因,寻求改善教学的对策。同时, 以适当的方式, 将学生一些积极的变化及时反馈给学生。

7、合理设计与实施书面测验

书面测验就是考查学生课程目标达成状况的重要方式,合理地设计与实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成就,及时反馈教学成效,不断提高教学质量。

(1)对于学生基础知识与基本技能达成情况的评价, 必须准确把握内容标准中的要求。例如,对于一元二次方程根与系数关系的考查, 内容标准中的要求就是“了解”, 并不要求应用这个关系解决其她问题,设计测试题目时应符合这个要求。内容标准中的选学内容,不的列入考查(考试) 范围。对基础知识与基本技能的考查,要注重考查学生对其中所蕴涵的数学本质的理解,考查学生能否在具体情境中合理应用。因此, 在设计试题时,应淡化特殊的解题技巧, 不出偏题怪题。

(2)在设计试题时, 应该关注并且体现本标准的设计思路中提出的几个核心词:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想,以及应用意识与创新意识。

(3)根据评价的目的合理地设计试题的类型, 有效地发挥各种类型题目的功能。例如,为考查学生从具体情境中获取信息的能力, 可以设计阅读分析的问题;为考查学生的探究能力, 可以设计探索规律的问题;为考查学生解决问题的能力,可以设计具有实际背景的问题; 为了考查学生的创造能力,可以设计开放性问题。

(4)在书面测验中, 积极探索可以考察学生学习过程的试题, 了解学生的学习过程。

三、教材编写建议

数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索与知识结构,就是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。

数学教材的编写应以本标准为依据。教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其她学科现实相联系,应有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。教材内容的呈现要体现数学知识的整体性,体现重要的数学知识与方法的产生、发展与应用过程; 应引导学生进行自主探索与合作交流,并关注对学生人文精神的培养; 教材的编写要有利于调动教师的主动性与积极性,有利于教师进行创造性教学。

内容标准就是按照学段制订的,并未规定学习内容的呈现顺序。 因此,教材可以在不违背数学知识逻辑关系的基础上, 根据学生的数学学习认知规律、知识背景与活动经验,合理地安排学习内容, 形成自己的编排体系,体现出自己的风格与特色。

1、教材编写应体现科学性

科学性就是对教材编写的基本要求。教材一方面要符合数学的学科特征,另一方面要符合学生的认知规律。

(1)全面体现本标准提出的理念与目标

教材的编写应以本标准为依据, 在准确理解的基础上, 全面体现与落实本标准提出的基本理念与各项目标。

(2)体现课程内容的数学实质

教材中学习素材的选择,图片、情境、实例与活动栏目等的设置,

拓展内容的编写,以及其她课程资源的利用, 都应当与所安排的数学内容有实质性联系,有利于提高学生对数学实质的理解, 有利于提高学生对所学内容的兴趣。

(3)准确把握内容标准要求

本标准对于义务教育阶段的数学教学内容有明确与具体的目标要求,教材的编写应遵循学生的认知规律, 准确地把握“过程目标”与“结果目标”要求的程度。例如, 关于距离的概念, 在第二学段要求“知道”两点间的距离,在第三学段要求“理解” 两点间距离的意义, “能” 度量两点间的距离。在编写相关内容时,一方面要把握好“知道”与“理解”“能” 之间程度的差异, 另一方面也要注意内容之间的衔接。

(4)教材的编写要有一定的实验依据

教材的内容、实例的设计、习题的配置等,要经过课堂教学的实践检验,特别就是新增的内容要经过较大范围的实验, 根据实践的结果推敲可行性,并不断改进与完善。

2、教材编写应体现整体性

教材编写应当体现整体性,注重突出核心内容, 注重内容之间的相互联系,注重体现学生学习的整体性。

(1)整体体现课程内容的核心

教材的整体设计要体现内容领域的核心。本标准在设计思路中提出了几个核心词:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想,以及应用意识与创新意识, 它们就是义务教育阶段数学课程内容的核心,也就是教材的主线。因此, 教材应当围绕这些核心内容进行整体设计与编排。例如,在方程、 不等式与函数的各部分内容编排中, 应整体考虑模型思想的现,突出建立模型、求解模型的过程。再例如, 推理能力包括合情推理与演绎推理, 无论就是“数与代数”、“图形与几何” 还就是“统计与概率” 的内容编排中, 都要尽可能地为学生提供观察、操作、归纳、类比、猜测、证明的机会,发展学生的推理能力。

(2)整体考虑知识之间的关联

教材的整体设计要呈现不同数学知识之间的关联。一些数学知识之间存在逻辑顺序,教材编写应有利于学生感悟这种顺序。一些知识之间存在着实质性的联系,这种联系体现在相同的内容领域, 也体现在不同的内容领域。例如,在“数与代数”的领域内, 函数、方程、 不等式之间均存在着实质性联系;此外, 代数与几何、统计之间也存在着一定的实质性联系。

帮助学生理解类似的实质性联系,就是数学教学的重要任务。为此,教材在内容的素材选取、问题设计与编排体系等方面应体现这些实质性联系, 展示数学知识的整体性与数学方法的一般性。

(3)重要的数学概念与数学思想要体现螺旋上升的原则

数学中有一些重要内容、方法、思想就是需要学生经历较长的认识过程,逐步理解与掌握的, 如, 分数、函数、概率、数形结合、逻辑推理、模型思想等。因此,教材在呈现相应的数学内容与思想方法时, 应根据学生的年龄特征与知识积累,在遵循科学性的前提下, 采用逐级递进、螺旋上升的原则。螺旋上升就是指在深度、广度等方面都要有实质性的变化,即体现出明显的阶段性要求。

例如,函数就是“数与代数” 的重要内容, 也就是义务教育阶段学生比较难理解与掌握的数学概念之一,本标准在三个学段中均安排了与函数关联的内容目标,希望学生能够逐渐加深对函数的理解。 因此,教材对函数内容的编排应体现螺旋上升的原则,分阶段逐渐深化。 依据内容标准的要求,教材可以将函数内容的学习分为三个主要阶段:

第一阶段,通过一些具体实例, 让学生感受数量的变化过程、以及变化过程中变量之间的对应关系, 探索其中的变化规律及基本性质, 尝试根据变量的对应关系作出预测,获的函数的感性认识。

第二阶段,在感性认识的基础上, 归纳概括出函数的定义, 并研究具体的函数及其性质,了解研究函数的基本方法, 借助函数的知识与方法解决问题等, 使的学生能够在操作层面认识与理解函数。

第三阶段,了解函数与其她相关数学内容之间的联系(例如, 与方程之间、不等式之间的联系) ,使的学生能够一般性地了解函数的概念。

(4)整体性体现还应注意以下几点

配置习题时应考虑其与相应内容之间的协调性。一方面, 要保证配备必要的习题帮助学生巩固、理解所学知识内容;另一方面, 又要避免配置的习题所涉及的知识超出相应的内容要求。

教材内容的呈现既要考虑不同年龄学生的特点, 又要使整套教材的编写体例、风格协调一致。数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中。为此, 教材可以适时地介绍有关背景知识, 包括数学在自然与社会中的应用、 以及数学发展史的有关材料,帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用,激发学习数学的兴趣,感受数学家治学的严谨, 欣赏数学的优美。例如,可以介绍《九章算术》、珠算、《几何原本》、机器证明、黄金分割、CT技术、布丰投针等。

3、教材内容的呈现应体现过程性

教材编写不就是单纯的知识介绍,学生学习也不就是单纯地模仿、练习与记忆。因此,教材应选用合适的学习素材, 介绍知识的背景; 设计必要的数学活动,让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等,感悟知识的形成与应用。恰当地让学生经历这样的过程,对于她们理解数学知识与方法、形成良好的数学思维习惯与应用意识,提高解决问题的能力有着重要的作用。

(1)体现数学知识的形成过程

在设计一些新知识的学习活动时,教材可以展现“知识背景—知识形成—揭示联系”的过程。这个过程要有利于激发学习兴趣, 理解数学实质,发展思考能力, 了解知识之间的关联。例如, 分数、负数与无理数的引入都可以体现这样的过程。

(2)反映数学知识的应用过程

教材应当根据课程内容,设计运用数学知识解决问题的活动。 这样的活动应体现“问题情境─建立模型─求解验证” 的过程, 这个过程要有利于理解与掌握相关的知识技能,感悟数学思想、积累活动经验; 要有利于提高发现与提出问题的能力、分析与解决问题的能力,增强应用意识与创新意识。

每一册教材至少应当设计一个适用于“综合与实践”学习活动的题材,这样的题材可以以“长作业”的形式出现, 将课堂内的数学活动延伸到课堂外,经历收集数据、查阅资料、独立思考、合作交流、实践检验、推理论证等多种形式的活动。提倡在教材中设计更为丰富的“综合与实践”活动题材, 供教师选择。

4、呈现内容的素材应贴近学生现实

素材的选用应当充分考虑学生的认知水平与活动经验。这些素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实,以利于她们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。学生的现实主要包含以下三个方面:

(1)生活现实

在义务教育阶段的数学课程中,许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。第一学段,学生所感知的生活面较窄, 从她们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材,容易激发她们学习数学的兴趣, 使她们感受到数学就在自己的身边,也易于她们理解相关的数学知识, 体会到数学的作用。第二学段、第三学段,学生的活动空间有了较大的扩展, 她们感兴趣的问题已拓展到客观世界的许多方面, 她们逐渐关注来源于自然、 社会中更为广泛的现象与问题,对具有一定挑战性的内容表现出更大的兴趣。因此,教材所选择的素材应尽量来源于自然、社会中的现象与问题。如与现实生活有关的图片与图形(照片、简单的模型图、平面图、地图等) ,以使学生感受到数学的价值与趣味。

(2)数学现实

随着数学学习的深入,学生所积累的数学知识与方法就成为学生的“数学现实”, 这些现实应当成为学生进一步学习数学的素材。选用这些素材,不仅有利于学生理解所学知识的内涵, 还能够更好地揭示相关数学知识之间的内在关联,有利于学生从整体上理解数学, 构建数学认知结构。例如,因式分解知识的引入可以借助整数的分解, 平行四边形概念的引入可以借助三角形等等。

(3)其她学科现实

数学的许多内容与其她学科知识有着密切的联系,随着学生学习的深入,其她学科的知识也就成为学生的“现实”, 教材在选择数学学习素材时应当予以关注。

5、教材内容设计要有一定的弹性

按照本标准要求,教材的编写要面向全体学生, 也要考虑到学生发展的差异,在保证基本要求的前提下, 体现一定的弹性, 以满足学生的不同需求,使不同的人在数学上的到不同的发展, 也便于教师发挥自己的教学创造性。例如:

(1)就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题。

(2)提供一定的阅读材料, 包括史料、背景材料、知识应用等, 供学生选择阅读。

(3)习题的选择与编排突出层次性, 设置巩固性问题、拓展性问题、

探索性问题等;凡不要求全体学生掌握的习题, 需要明确标出。

(4)在设计综合与实践活动时, 所选择的课题要使所有的学生都能参与,不同的学生可以通过解决问题的活动, 获的不同的体验。

(5)编入一些拓宽知识或者方法的选学内容, 增加的内容应注重于介绍重要的数学概念、数学思想方法,而不应该片面追求内容的深度、问题的难度、解题的技巧。

(6)设计一些课题与阅读材料, 引导学生借助算盘、函数计算器、

计算机等工具,进行探索性学习活动。

6、教材编写要体现可读性

教材应具备可读性,易于学生接受, 激发学生学习兴趣, 为学生提供思考的空间。教材可读与否,对不同学段的学生具有不同的标准。 因此,教材的呈现应当在准确表达数学含义的前提下, 符合学生年龄特征,从而有助于她们理解数学。对于第一学段的学生,可以采用图片、 游戏、卡通、表格、文字等多种方式,直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材, 提高她们的学习兴趣。对于第二学段的学生,由于她们具备了一定的文字理解与表达能力,所以教材的呈现应在运用学生感兴趣的图片、表格、文字等形式的同时,逐渐增加数学语言的比重。对于第三学段的学生,随着数学学习、语言学习的深入, 她们使用

文字与数学符号的能力已经有了一定程度的发展。教材的呈现可以将实物照片、图形、图表、文字、数学符号等多种形式结合起来。

四、课程资源开发与利用建议

数学课程资源就是指应用于教与学活动中的各种资源。主要包括文本资源——如教科书、教师用书, 教与学的辅助用书、教学挂图等;信息技术资源——如网络、数学软件、多媒体光盘等; 社会教育资源——如教育与学科专家, 图书馆、少年宫、博物馆, 报纸杂志、电视广播等;环境与工具——如日常生活环境中的数学信息, 用于操作的学具或教具,数学实验室等; 生成性资源——如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等。数学教学过程中恰当的使用数学课程资源, 将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平与教师从事教学活动的质量。教材编写者、教学研究人员、教师与有关人员应依据本标准,有意识、有目的地开发与利用各种课程资源。

1、文本资源

关于教科书、教师用书的开发,参见“教材编写建议” 。

学生学习辅助用书主要就是为了更好地激发学生学习数学的兴趣与动力,帮助学生理解所学内容, 巩固相关技能, 开拓数学视野, 进而满足她们学习数学的个性化需求。这一类用书的开发不能仅仅着眼于解题活动与技能训练,单纯服务于应试。更重要的, 还应当开发多品种、多形式的数学普及类读物,使的学生在义务教育阶段能够有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。教师教学辅助用书主要就是为了加深教师对于教学内容的理解,加强教师对于学生学习过程的认识,提高教师采用有效教学方法的能力。为此,在编制教学辅助用书时, 提倡以研讨数学教学过程中的问题为主线,赋予充分的教学实例, 注重数学教育理论与教学实践的有机结合,使之成为提高教师专业水准的有效读物。

2、信息技术资源

信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料,包括文字、声音、图像等,并能灵活选择与呈现; 可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境;能为学生从事数学探究提供重要的工具; 可以使的相距千里的个体展开面对面交流。信息技术就是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一,必须充分加以应用。信息技术资源的开发与利用需要关注三个方面:

其一,将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。为此,教师可以通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例、 课件,并加以改进, 使之适用于自身课堂教学; 可以根据需要开发音像资料,构建生动活泼的教学情境; 还可以设计与制作有关的计算机软件、教学课件,用于课堂教学活动研究等。

其二,将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。为此,可以引导学生积极有效地将计算器、计算机用于数学学习活动之中,如,在探究活动中借助计算器(机) 处理复杂数据与图形, 发现其中存在的数学规律;使用有效的数学软件绘制图形、呈现抽象对象的直观背景,加深对相关数学内容的理解; 通过互联网搜寻解决问题所需要的信息资料,帮助自己形成解决问题的基本策略与方法等。

其三, 将计算器等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。为此,应当积极开展基于计算器环境的评价方式与评价工具研究,如: 哪些试题或评价任务适宜在计算器环境下使用,哪些不适宜, 等等。总之,一切有条件与能够创造条件的地区与学校, 都应积极开发与

利用计算机(器) 、多媒体、互联网等信息技术资源, 组织教学研究人员、专业技术人员与教师开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源,以充分发挥其优势,为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具与评价工具;为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会、富学生的数学视野、提高学生的数学素养;为有需要的学生提供个体学习的机会,以便于教师为特殊需要的学生提供帮助; 为教育条件欠发达地区的学生提供教学指导与智力资源,更有效地吸引与帮助学生进行数学学习。值的注意的就是,教学中应有效地使用信息技术资源, 发挥其对学习数学的积极作用,减少其对学习数学的消极作用。例如, 不应在数学教学过程中简单地将信息技术作为缩短思维过程、加大教学容量的工具;不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够操作的实践活动; 也不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,弱化学生对数学规律的探索活动。同时,学校之间要加强交流, 共享资源, 避免相关教学资源的低水平重复,也可以积极引进国外先进的教育软件, 并根据本学校学生的特点加以改进。

3、社会教育资源

在数学教学活动中,应当积极开发利用社会教育资源。例如, 邀请有关专家向学生介绍数学在自然界、科学技术、社会生活与其她学科发展中的应用,帮助学生体会数学的价值; 邀请教学专家与教师共同开展教学研究,以促进教师的专业成长。

学校应充分利用图书馆、少年宫、博物馆、科技馆等,寻找合适的学习素材,如, 学生感兴趣的自然现象、工程技术、历史事件、社会问题、数学史与数学家的故事与其她学科的相关内容,以开阔学生的视野,丰富教师的教学资源。报纸杂志、电视广播与网络等媒体常常为我们提供许多贴近时代、贴近生活的有意义话题, 教师要从中充分挖掘适合学生学习的素材, 向学生介绍其中与数学有关的栏目,组织学生对某些内容进行交流, 以增强学生学习数学的兴趣, 提高学生运用数学解决问题的能力。

4、环境与工具

教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息,开发成为教学资源。教师应当努力开发制作简便实用的教具与学具,有条件的学校可以建立“数学实验室” 供学生使用, 以拓宽她们的学习领域, 培养她们的实践能力,发展其个性品质与创新精神, 促进不同的学生在数学上的到不同的发展。

5、生成性资源

生成性资源就是在教学过程中动态生成的,如, 师生交互、生生交

流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。合理

地利用生成性资源有利于提高教学有效性。

[1]延迟评价就是指在平时学习过程中, 对尚未达到目标要求的

学生,可暂时不给明确的评价结果, 给学生更多的机会, 当取的较好的成绩时再给予评价,以保护学生学习的积极性。

附录:

附录1：有关行为动词的分类

本标准中有两类行为动词,一类就是描述结果目标的行为动词, 包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。另一类就是描述过程目标的行为动词,包括“经历、体验、探索”等术语。这些词的基本含义如下。

了解:从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征; 根据对象的特征,从具体情境中辨认或者举例说明对象。

理解: 描述对象的特征与由来, 阐述此对象与相关对象之间的区别与联系。

掌握:在理解的基础上, 把对象用于新的情境。

运用:综合使用已掌握的对象, 选择或创造适当的方法解决问题。

经历:在特定的数学活动中, 获的一些感性认识。

体验:参与特定的数学活动, 主动认识或验证对象的特征, 获的一些经验。

探索:独立或与她人合作参与特定的数学活动, 理解或提出问题,寻求解决问题的思路,发现对象的特征及其与相关对象的区别与联系,获的一定的理性认识。

说明:在本标准中, 使用了一些词, 表述与上述术语同等水平的要

求程度。这些词与上述术语之间的关系如下:

(1)了解

同类词:知道, 初步认识。实例:知道三角形的内心与外心; 能结合具体情境初步认识小数与分数。

(2)理解

同类词:认识, 会。

实例:认识三角形; 会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。

(3)掌握

同类词:能。

实例:能认、读、写万以内的数, 能用数表示物体的个数或事物的顺序与位置。

(4)运用

同类词:证明。

实例:证明定理: 两角及其中一组等角的对边分别相等的两个三角形全等。

(5)经历

同类词:感受, 尝试。

实例:在生活情境中感受大数的意义; 尝试发现与提出问题。

(6)体验

同类词:体会。

实例:结合具体情境, 体会整数四则运算的意义。

附录2：内容标准及实施建议中的实例

内容标准

第一学段(1~3 年级)

数与代数

例1用算盘上的算珠表示三位数。

[说明] 算盘就是中国的重大发明, 体现了十进位值制记数法。使用算盘要注意以下两点:

(1)确定个位。在个位上, 一颗下珠表示1, 一颗上珠表示5。

(2)确定进位。10 个1 就是1 个10, 在算盘上个位往左进一位; 10

个10就是100, 在算盘上再往左进一位。

如513,在算盘上就就是

百 十 个

位 位 位

更大的数同样可以表示。

例2将数50, 98, 38, 10, 51 排序, 用“＞”或“＜”表示。用大

的多、大一些、小一些、小的多等语言进一步描述它们之间的关系。

[说明] 符号“＞” 或“＜” 表述的就是数量间的大小关系,

希望学生能够理解符号的含义并能合理使用, 这个过程可以帮助学生建立数感。让学生将这些数排序,学生可能会有不同的排序方法。 例如, 先找到最小(大) 的, 然后在剩余的数中再找到最小(大) 的, 依次将五个数按从小(大) 到大(小) 的顺序进行排序; 或者先固定一个数(如50) , 拿第二个数(98)与之比较, 然后取第三个数与前两个数比较, 根据它们之间的大小关系决定位置,这样继续下去, 最后将五个数排序。无论学生的出发点如何,只要思路清晰、排序正确即可。对于用语言描述几个数之间的大小关系时,结论就是相对的。例如,可以说51比50 大一些, 98 比10 大很多; 而50 比38 就是大一些, 还就是大的多,可能会有不同瞧法, 但不应当出现逻辑上的混乱, 例如, “50比10大一些, 50 比38 大的多” 。

例3 1200张纸大约有多厚？您的1200 步大约有多长？1200名学生站成做广播操的队形需要多大的场地？

[说明] 通过对1200 在不同情境中的意义的了解, 感受数与生活实际的关系。上述三个问题就是类似的,可以让学生学会举一反三。针对问题“1200 张纸大约有多厚” , 教学中可以作如下设计:

(1)一本数学教科书大约由50 张纸装订而成。可以请学生先观察自己的教科书,感受一本书的厚度。

(2)将10 本教科书依次叠在一起, 每增加一本都请学生感受一次纸张的数量,感受数量由小增大的过程, 建立大数的表象。

(3)想一想, 1200 张纸大约有多厚？(如果10 本书就是500 张纸,

学生可以想象20本书就是1000 张纸, 比20 本书还要厚) 。请学生描述“这1200 张纸叠在一起有多高”, 鼓励学生从不同的角度进行描述。

例4说出与日常生活密切相关的数及其表达的事情。

[说明] 对小学生来讲, 日常生活中用数来表示的例子很多, 如, 学

号、班级人数、身高、物价、重量、距离等。教学中要引导学生自己

去发现,相互交流, 从而体会数的意义与作用。

例5 教室里有6 行座位, 每行7 个, 教室里一共有多少个座位？

[说明] 这个例子可以引导学生理解教室中的座位数就是6 个7 的

与,可以写成: 6×7 或 7×6。

例6 学校组织987 名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元, 带8000 元钱够不够？

[说明] 本例的目的就是希望学生了解在什么样的情境中需要估算,知道“凑整计算” 就是估算的一个重要方法。学生估计的结果可能比实际的结果多一些或者少一些, 取决于学生将题中给出的数据加上几后凑整还就是减去几后凑整。教师要引导学生运用自己的语言解释估算过程。公园门票的价格就是8元, 需要将987估计成1000, 由此的到987 与8 相乘的结果肯定比8000 小, 所以带8000元够了。学生还可能根据自己生活中的经验,将乘车或者其她消费等都考虑在内,只要学生解释合理, 教师都可以给予支持。

例7 每条小船限乘4 人, 18 人至少需要租几条船？您认为怎样分配才合适？

例8 估计每分钟脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数。

[说明] 本例既可以帮助学生体验1 分的长短, 又就是一个估计问题,需要实际测量, 在测量的基础上进行简单计算。可以有三类方法进行实际测量:测量半分钟, 然后用测的的数据乘2;测量1 分; 测量2 分, 然后用测的的数据除以2。对于学有余力的学生,可以引导她们感悟第一种方法省事,但可能不够准确; 第三种方法费事,但可能更准确一些。帮助学生建立选择策略的思想。

例9 在下列横线上填上合适的数字、字母或图形, 并说明理由。

1, 1, 2; 1, 1, 2;    ,   ,   ;    ,    ,    ;

A, A, B; A, A, B;    ,   ,   ;    ,    ,    ;    ,    ,   ;

[说明] 启发学生探索规律。希望学生感悟: 对于有规律性的事物,无论就是用数字还就是字母或图形都可以反映相同的规律,只就是表达形式不同。

例10 在下面的图1 中, 描出横排与竖排上两个数相加等于10

的格子,再分别描出相加等于6, 9 的格子, 您能发现什么规律。

图1

[说明] 本例不仅能帮助学生熟练地进行20 以内的加法, 并且数

值与图形结合,有利于学生以后学习坐标系、图像等。根据学生的实际,借助上面的图1 可以提出不同的问题。 例如, 进一步把两个数相加的与就是8的格子描出来, 瞧一瞧有什么规律。根据上图判断,出现次数最多的与就是几？最少的就是几？教师应根据自己学生的实际情况灵活地设计教学。如果学生在观察上图或者发现规律中有困难,教师可以引导学生从简单的情形入手, 比如两个加数先限制在5以内。

图形与几何

例11 桌上放着一个茶壶, 四位同学从各自的方向进行观察。图2

请指出下面图3中四幅图分别就是哪位同学瞧到的。

(  )  (  ) (  ) (  )

图3

例12 一米约相当于根铅笔长;北京到南京的铁路长约1000。

[说明] 可以把问题举一反三, 让学生了解实际情境中度量单位的意义,学会选择合适的度量单位, 增加学生对测量单位的感知。

例13 测量计算不规则图形的周长。

李明

王宇

刘欣

赵爽

[说明] 引导学生用适当的方法尝试测量、计算不规则图形的周长,

有利于学生把握图形的性质与理解周长的意义,学习解决实际问题的

方法。教师可以作如下设计:

(1)可以从简单到复杂。 先测量并计算一些由规则图形组合成的图形的周长。

(2)对于圆形或杨树叶形的图, 可以运用各种测量工具, 也可以用

各种测量方法, 鼓励学生进行尝试。 对于树叶的直接测量, 可以用下面两种方法:

①滚动。可以在尺子上滚动“树叶”形状的图形, 也可以保持“树

叶” 形状的图形不动, 将尺子滚动进行测量。

②绕线。先用细线在图形的边缘围一周, 再将细线拉直, 然后测

量细线的长度。

(3)测量会有误差。一方面要求学生测量时应当认真, 尽量减小误

差;一方面启发学生思考, 就是不就是可以多测量几次, 然后确定一个

合适的结果。

例14 测量并计算一张给定正方形纸的面积, 利用结果估计课桌面的面积;测量步长, 利用步长估计教室的面积。

[说明] 把测量与面积计算有机地结合, 让学生体会面积的实际背景与估计长方形面积的方法。

例15 在下列现象中, 哪些就是平移现象？ 哪些就是旋转现象?

(1)方向盘的转动;

(2)火车车厢的直线运动;

(3)电梯的上下移动;

(4) 钟摆的运动。

例16 图4 中哪些图形通过平移可以互相重合?

例17 图5 就是一张动物园的示意图, 根据图中所标的位置回答下列问题:

● 海洋馆                    ● 熊猫馆

● 狮虎山                    ● 大象馆

● 百鸟园                    ● 猴山

东北

图5

(1)熊猫馆在猴山的哪个方向上？

(2)大象馆在海洋馆的哪个方向上？

[说明] 可以先从一个固定的观测点出发, 描述其她物体的方位,再改变观测点,描述与其她物体的相对方位。

统计与概率

例18 分别选择三个不同的标准把全班同学分为两类, 记录调查结果。

[说明] 比较、排列、分类等活动就是对数据进行初步整理, 就是学生进行数据分析的开始,也为以后学习统计与概率与其她方面的数学知识积累感性经验。教学中应鼓励学生依据分类标准的出论,具体可作如下设计:

(1)教师给出问题后, 引导学生讨论不同的分类标准。例如, 性别,

身高,家到学校的距离, 出生年月, 左右手写字, 等等。

(2)当提出的标准较多时, 可以分组进行活动, 完成调查。

(3)运用自己的方式(文字、 图画、 表格等) 呈现调查结果。

例19 新年联欢会准备买水果, 调查班级同学最喜欢吃的水果,设计购买方案。

[说明] 借助学生身边的例子, 体会数据调查、 数据分析对于决策的作用。此例可以举一反三。教学中可作如下设计:

(1)全班同学讨论决定购买方案的原则, 可以在限定的金额内考虑学生最喜欢吃的一种或几种水果, 或者其她的原则。

(2)鼓励学生讨论收集数据的方法。 例如, 可以采用一个同学提案、赞同举手的方法; 可以采取填写调查表的方法; 可以全部提案后, 同学轮流在自己同意的盒里放积木的方法, 等等。 必须事先约定, 每位同学最多可以同意几项。

(3)收集并表示数据, 参照事先的约定决定购买水果的方案。要根据学生讨论的实际情况进行灵活处理,购买方案没有对错之分,但要符合最初制定的原则。

例20 对全班同学的身高进行调查分析。

[说明] 学校一般每年都要测量学生的身高, 这为学习统计提供了很好的数据资源,因此这个问题可以贯穿第一学段与第二学段, 根据不同学段的学生特点,要求可以有所不同。希望学生把每年测量身高的数据都保留下来,养成保存资料的习惯。在第一学段, 主要让学生感悟可以从数据中的到一些信息。教学中可以作如下设计:

(1)指导学生将全班同学的身高进行汇总。

(2)从汇总后的数据中发现信息。比如最高(最大值) 、最矮(最小值)、 相差多少(极差) , 大部分同学的身高就是多少(众数) 等。在讨论

过程中,括号中的有些名词并不需要出现, 但就是希望学生体会数据所代表的意义。

(3)在整理中, 可以让学生尝试创造灵活的方法。例如, 寻找最高,可以直接比较寻找,当学生人数比较多时, 也可以分组寻找组内最高,然后在每组的最高中寻找最高;在考虑顺序问题时, 可以参见例18。

综合与实践

例21 图形分类。

如图6所示, 桌上散落着一些扣子, 请把这些扣子分类。想一想: 应

当如何确定分类的标准？根据分类的标准可以把这些扣子分成几类？然后具体操作,并用文字、 图画或表格等方式把结果记录下来。

[说明] 本活动适合于本学段的各个年级, 可以在要求上有所区分。本活动的目的就是希望学生能够清楚,分类就是要依赖分类标准的,例如,扣子的形状、扣子的颜色或者扣眼的数量都可以作为分类的标准,

而在不同的分类标准下分类的结果可能就是不同的。本活动将有利于

培养学生把握图形的特征、抽象出多个图形的共性的能力。另一方面,

活动还要求学生运用文字、图画或表格等方法记录对扣子进行分类后

的结果, 这有利于培养学生整理数据的能力。

教师在此活动的教学中可以作如下设计:

(1)教师提出问题, 引导学生讨论分类标准。可以启发学生这样思考:先关注一个指标作为分类标准, 如先关注颜色; 在此基础上, 再进一步关注两个指标作为分类标准, 如进一步关注颜色与形状; 最后再关注颜色、形状与扣眼数。这样可以避免出现混乱。

(2)根据已经讨论确定的分类标准对学生分组, 引导学生实际操作,合作完成计数;各小组呈现统计结果。

(3)教师组织学生报告统计结果, 引导学生作出评价, 帮助学生整理思路。

例22 生活中的轴对称图形。

组织学生分组收集日常生活中常见的图形(如图标) , 观察它们就是否有对称轴,若有对称轴, 数出或说出有几条对称轴。 尝试画出它们的对称轴。在课堂中展示交流大家的发现, 并尝试设计出一些轴对称图形。

[说明] 这个活动可以鼓励学生主动观察, 设法收集(如可以使用数码相机或现场素描等)。学生可以结合自己的生活环境发现、 找到她们熟悉的图形对象中隐藏的对称轴, 并在交流过程中丰富自己的经验,如下面的图 7:在交流大家收集到的图形的基础上, 教师进一步鼓励学生自己设计轴对称图形,并交流自己图形所表达的意思。

例23 上学时间。

让学生记录自己在一个星期内每天上学途中所需要的时间, 并从这些数据中发现有用的信息。

[说明] 这个活动适用于二、 三年级, 有利于培养学生的数据分析

意识:知道在现实生活中, 有许多问题可以先调查数据, 通过对数据的

分析的到结论; 如果把记录时间精确到分, 可能学生每天上学途中需要的时间就是不一样的, 可以让学生感悟数据的随机性; 更进一步, 让学生感悟虽然数据就是随机的, 但数据较多时具有某种稳定性, 可以从中的到很多信息。

教学中可以作如下设计:

(1)指导学生如何测量时间与作记录, 启发学生先设计调查方案。

例如,事先调整家里钟表的时间, 使其与学校钟表的时间保持一致; 在

调查期间需要保证每天上学途中的行为尽量一致; 作为参照, 也可记录放学回家的时间等等。在此过程中, 培养学生认真做事的习惯。

(2)组织学生展示数据, 鼓励学生从中发现信息。 学生的到的信息可以就是多方面的: 虽然每天上学途中需要的时间可能就是不一样的,但通过一个星期的调查可以知道“大概” 需要多少时间; 可以知道上学途中所需要的最长时间与最短时间等。

(3)组织学生进行交流, 比较自己与她人的调查结果, 从而获的更

多信息:大多数同学上学途中所需要的时间, 同学中最长的与最短的时间;可以将时间分段, 统计每个时间段的学生人数, 的到表格或者统计图。在此过程中, 鼓励学生体会分析调查结果及的到结论的乐趣。

第二学段(4~6 年级)

数与代数

例24 如果一个人的寿命就是76 岁, 这个人一生的心跳大约有多少次？光速大约每秒30万千米, 光从太阳到达地球大约需要多长时间？如果把100万张纸叠加起来, 会有珠穆朗玛峰那么高吗？

[说明] 参见例3。在计算的过程中, 要合理利用数的单位与度量单位来减少位数。有些问题需要学生自己查找资料,如太阳到地球的距离、珠穆朗玛峰的海拔高度,这样的查找资料活动有利于学生养成调查

研究的习惯。

例25 某学校为学生编号, 设定末尾用1 表示男生, 用2 表示女生,例如, 200903321 表示“2009 年入学的三班的 32 号同学, 该同学就是男生” 。那么, 201004302 表示什么？

[说明] 这个例子可以启发学生思考, 编号提供给我们一些什么信息,比如, 一个年级最多有多少个班, 一个班最多有多少名学生。可以引

导学生设计本学校的学生编号方案。还可以启发学生通过观察学生证

的编号估计学校的学生数。

例26 说明0、25 与25%的含义。

[说明] 分数、小数与百分数都就是有理数的常用表示方法, 但含义就是有所不同的。真分数通常表示部分与整体的关系,如全班同学的;小数通常表示具体的数量,如一只铅笔0、25 元; 百分数就是同分母(统

一标准)的比值, 便于比较, 如去年增长21%、今年增长25%。希望学生能够理解它们的含义,在生活中能够合理使用。

例27 李阿姨在商店挑选了两袋米、一块牛肉、一些蔬菜与鱼,营业员告诉她:每袋米35、4 元, 一块牛肉14、8 元, 蔬菜与鱼的价格分别为6、7 元与12、8 元。李阿姨带了100 元, 够付款吗？

[说明] 目的就是选择合适的方法进行估算。针对这个问题, 进行整数运算已经超过100元了, 所以100 元不够。

例28   9、9×6、9 比70 小吧？ + 比 1 大吗？

[说明] 与例6 一样, 应当让学生清楚“凑整计算”就是估算的一个重要方法,比如, 可以把9、9×6、9 凑整成10×7, 估算结果比70小;比 大, 所以+ 比 1 大。

例29 利用计算器计算15×15, 25×25, „, 95×95, 并探索规律。

[说明] 目的就是运用计算器进行计算, 从中发现一些有趣的规律。学生可以通过观察结果与乘数的关系,发现规律。 例如

15×15=225=1×2×100+25,

25×25=625=2×3×100+25,

35×35=1225=3×4×100+25,

等等。这个规律在实际运算中也就是有用的。

例30 彩带每米售价3.2 元, 购买2 米, 3 米, „, 10 米彩带分别需要多少钱？在方格纸上把与数对(长度, 价钱) 相对应的点描出, 并且回答下列问题:(1)所描的点就是否在一条直线上？

(2)估计一下买1.5 米的彩带大约要花多少元？

(3)小刚买的彩带长度就是小红的3 倍, 她所花的钱就是小红的几倍？

[说明] 希望学生感受成正比例关系的一组数对所对应的点在一条直线上,并且能够借助图形进行数据的估计。

教学中引导学生在描点之前,先建立下面的表格, 有利于直观地理解正比例关系,并为描点作准备。

长度/米  1    2    3   4   5    6      7 ……

价钱/元 3.2  6.4  9.6  12.8  16  19.2   22.4……

例31 联欢会上, 小明按照3 个红气球、2 个黄气球、1 个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。您知道第16个气球就是什么颜色吗？

[说明] 希望学生能够通过所给条件, 发现规律, 进一步了解规律可以借助各种符号表示(参见例9) 。

在解决这个问题时,学生可以有多种方法。例如, 用A 表示红气球, B

表示黄气球, C表示绿气球, 则按照题意气球的排列顺序可以写成AAABBCAAABBC……

从中找出第16个字母, 由此推出第16 个气球的颜色。

例32 一个房间里有四条腿的椅子与三条腿的凳子共16 个,如果椅子腿数与凳子腿数加起来共有60个, 那么有几个椅子与几个凳子？

[说明] 可以引导学生运用尝试的办法探索规律, 的出结果, 使学生感受这就是数学探索的一种有效途径。比如,可以有规律地给出下面的计算过程:

椅子数       凳子数      腿的总数

12           4             60         

继续计算下去,可以的到椅子数12, 凳子数4 时, 腿数恰好为60。通过上表可以启发学生思考:每减少一个椅子就要增加一个凳子, 腿的总数就要减少4-3=1。 腿的总数为60 时, 需要减少的椅子数就是

64-60=4,于就是椅子数就是16-4=12, 凳子数就是0+4=4。 最后验证一下: 12×4+3×4=60, 就是正确的。当然, 也可以从凳子数的变化思考: 每减少一个凳子就要增加一个椅子,腿的总数就要增加 4-3=1。

对于学有余力的学生,教师可以鼓励她们进一步用字母代替椅子数与凳子数,到计算腿的总数的模型。

图形与几何

例33 观察下图:

图8

请指出从前面、右面、上面瞧到的相应图形:

(    )   (     )     (     )

图 9

[说明] 可以为学生提供实物, 让学生进行实际观察。观察之前也可以先说一说自己的想法,再实际验证。

例34 图10 中每个小方格为1 个平方单位, 试估计曲线所围部分的面积。图10

[说明] 要帮助学生养成事先做好规划的习惯, 可以根据要估计的精确程度来确定估计方案,例如, 粗略估计的方案可以为小方格里有图形就记为1,无图形就记为0, 然后相加求与; 精细估计的方案可以为小方格的图形,大于一半的记为1, 小于一半的记为0, 然后相加与; 也可以分的更细。让学生通过记录、计算、比较等,体会估计的意义与方法。

例35 测量一个土豆的体积。

[说明] 对于不规则物体的体积的测量问题, 可以转化为等体积的规则物体来测量。例如,准备一个有刻度的容器, 先注入一些水, 然后把土豆放入水中,观察水面高度上升的情况。 类似, 可以利用学生熟悉的

曹冲称象的故事,让学生体会如何测量不规则物体的体积。

例36 图画还原。打乱由几块积木或者几幅图画构成的平面画面,请学生还原并利用平移与旋转记录还原步骤。

图11

[说明] 通过实际操作进一步理解平移与旋转, 不仅能增加问题的趣味性,还可以让学生感悟几何运动也就是可以记录的, 体验选取最佳方案的过程。教学设计时, 可关注如下要点:

(1)完成还原积木的任务一定要从简单到复杂, 如图, 先打乱四块

积木中的下面两块,让学生尝试思考的过程。学生有了一定经验后, 可

以打乱三块或四块积木,让学生继续尝试。

(2)可以分小组进行。为了记录准确, 事先要确定每一个步骤的代

表符号。

(3)小组活动时, 可以先讨论, 确定一个大概的还原路线, 然后操作验证。

(4)小组成员共同操作, 进行比较, 验证确定的路线。

例37 描述从学校到家的路线示意图, 并注明方向及途中的主要参照物。

[说明] 学生可以用语言描述路线, 为了交流的方便, 学生也可以借助实物模拟路线。教师还可以进一步鼓励学生画出路线的简单示意

图,并在图中标明方向及主要参照物。

例38 小青坐在教室的第3 行第4 列, 请用数对表示, 并在方格纸上描出来。在同样的规则下,小明坐在教室的第1 行第3 列应当怎样表示？

[说明] 需要先在方格纸上标明正整数刻度, 希望学生能够把握数对与方格纸上点(行列或者列行) 的对应关系, 并且知道不同的数对之间可以进行比较。这个过程有利于学生将来直观理解直角坐标系。

统计与概率

例39 对全班同学的身高的数据进行整理与分析。

[说明] 在例20 中, 已经引导学生对全班同学的身高的数据进行初步分析。在这个学段中,要求学生结合以前积累的身高数据(参见例20

的说明) ,进行进一步的整理, 然后进行分析。整理的目的就是为了便于分析,例如, 条形统计图有利于直观了解不同高度段的学生数及其差异;扇形统计图有利于直观了解不同高度段的学生占全班学生的比例及其差异;折线统计图有利于直观了解几年来学生身高变化的情况, 预测未来身高变化趋势。学生还可以讨论用什么数据来代表全班同学的身高,自己的身高在全班的什么位置。

教学设计时,可以关注如下要点:

(1)组织学生讨论并明确做统计图的基本标准。 如果学生意见不一致,可以根据意见的不同把学生分组, 各自画出统计图后进行比较。

(2)可以把几年来全班同学平均身高的数据画出折线统计图, 让学生与自己身高数据的折线图进行分析比较。 还可以对男女生的身高数据进行分析与比较。

(3)组织学生讨论用什么数据来代表全班同学的身高, 自己的身高在全班的什么位置。学生可以用平均身高作为代表,用自己的身高与平均身高进行比较;可以用出现人数最多的高度段作为代表(“众数”的意义) ,用自己的身高与其相比; 学生也可能用班级中等水平学生的身高作为代表(“中位数” 的意义) , 用自己的身高与其相比。学生只要能说出自己的理由就可以,但不需要出现“众数”“中位数”的名词。

(4)虽然数据整理与分析的方法可以有所不同, 但要求分析的结论清晰,能够更好地反映实际背景。

例40 阅读在报纸或者杂志上发表的有统计图的文章, 用自己的语言说明统计图所表达的意思。

[说明] 在实际背景中体会统计图的作用, 可以增强趣味性, 加深对统计图及其所表示的问题的理解。还可以培养学生调查研究的习惯。教学时,教师可以事先布置作业, 也可以确定题目 分小组查阅资料,小组讨论后在课堂分小组交流。在此基础上,再调查周边的事情(如喜

欢读的书籍,喜欢听的歌曲, 等等) , 的到数据并作出统计图进行分析。

例41 袋中装有5 个球, 4 个红球与1 个白球。只告诉学生袋中球的颜色为红色与白色,不告诉她们红球数目与白球数目, 让学生通过多次有放回的摸球,统计摸出红球与白球的数量及各自所占比例, 由此

估计袋中红球与白球数目的情况。

[说明] 借助学生感兴趣的摸球游戏, 使学生体会到数据的随机性。一方面,每次摸出的球的颜色可能就是不一样的, 事先无法确定; 另一方面,有放回重复摸多次(摸完后将球放回袋中, 摇晃均匀后再摸) ,就能发现一些规律。根据学生的不同学段,可以设计如下层次:

(1)适合于第二学段。 通过摸球, 学生发现每次摸出的球的颜色不确定,初步感受数据的随机性。进一步通过统计摸出红球与白球的数量,可以估计袋中就是白球多还就是红球多。在不确定的基础上,体会规律性。

(2)适合于第三学段。在(1) 的基础上, 学生可以估计袋中白球数量与红球数量的比,进一步体会规律性。教师可以进一步鼓励学生思考:给出了袋中两种颜色球的总数, 如何估计白球与红球各自的数量。教学时,教师可以先鼓励学生思考, 在不打开袋子的前提下, 如何

估计袋中红球与白球数量的情况,启发学生想到可以通过摸球的到数

据,由数据进行估计。然后, 教师组织大家做摸球活动, 在摸球的过程中提醒摸球的规则:有放回, 尽可能摇匀, 并指导学生记录下每次摸到的颜色。为了保证试验次数,全班可以分小组进行试验, 然后将所有小组的试验数据汇总。通过统计与比较摸到的红球与白球的数量,对袋中球的情况进行估计。

实际上,如果袋中装有4 个红球与1 个白球, 可以知道摸到红球的概率为4/5(也就就是 8/10) 。通过摸球的试验, 可以用红球出现的频率

来估计概率,显然, 摸球的次数越多, 估计的精度越高。一般情况下, 摸

球的次数与估计的精度之间的关系就是什么呢？通过计算可以的到:

保证有80%以上的可能使的“摸到红球的频率在7/10 到9/10 之间” ,

需要摸27次以上; 保证有95%以上的可能使的“摸到红球的频率在7/10到 9/10 之间”, 需要摸60 次以上。教师不必会推导这个结论, 但知道这个结论,可以使教师更好地理解运用数据进行估计的内涵并进行有效操作,知道通过摸球的数据进行推测并不就是毫无道理的“瞎碰”,而就是有数学理论保证的。

例42 将下面这些卡片混在一起, 从中任意选取一张卡片, 这张卡片可能就是什么？

[说明] 希望学生理解, 因为就是任意选取一张卡片, 则每张卡片都可能被选取,但事先无法确定哪张卡片一定会被选取(就是随机的) ,每张卡片被选取的可能性就是一样大的(简单事件) 。如果学生能够很好地理解, 则可以进一步提问: 这张卡片就是船的可能性大呢？ 还就是房子或者车的可能性大呢？ 可以让学生进行实际操作。

综合与实践

例43 绘制学校平面图。按照确定的比例与方位,绘制校园的平面图, 包括围墙、主要建筑、主要活动场所、道路等等。

[说明] 本活动适用于五、 六年级, 目的就是通过实际操作, 让学生

更好地理解位置、方向与比例等基础知识,掌握测量的方法。因为整个操作比较复杂, 建议采用小组活动的形式, 这样做既有利于培养学生统筹规划的实践能力,也有利于学生体验团结协作、 获的成功的快乐。

教学设计时, 可以关注如下要点:

(1)选择测量工具。 最简单的测量工具就是指南针与皮尺(也可用步长近似测量) 。

(2)在教师的指导下, 各小组讨论并形成基本测量方案, 组内分工。

小组完成实际测量后,绘制校园平面图。

(3)交流。各小组展示本组绘制的校园平面图, 交流绘制的方法与

过程(可以用壁报、幻灯等形式) 。

例44 旅游计划。

某人计划用5天的时间外出旅游, 所需费用大概就是多少？

[说明] 适用于本学段的各个年级, 要求可以不同。关于目的地与时间,教师可以根据实际情况提出。这个问题需要学生自己调查研究,认真制定计划,根据计划计算费用。因此, 这就是一个灵活的开放题。为了便于调整计划, 可以先考虑几种方案, 然后比较筛选, 也可以分小组活动,分工调查、集体讨论后制定一个统一的计划。在学生报告结果时,教师应要求学生能对自己与别人的方案进行评价。