教育研究是一个清贫的行业，但在孩子与教师成长中所体会的快乐，也是其他行业所难以比拟的。
看待教育问题，要有 3 种眼
第一种是“蚂蚁的眼”，要看得非常细，小草、小微粒都看得到；
第二种是“蜻蜓的眼”，会从各个角度观察事物；
第三种是“鸟的眼”，能够俯瞰大地。
每去一个国家，他最先去的地方总是博物馆和学校。相机是他观课的必备装备，带着相机在课堂上寻找、驻足、拍照、微笑。他的镜头里记录着孩子之间的伙伴关系，记录着师生之间的倾听姿态，也记录着触动人心的学习故事。
“未来的学校应该是一个学习共同体，教师和学生在课堂上应该是平等的，相互倾听、一起学习”——这是一场“静悄悄的革命”。
佐藤学 东京大学研究生院教育学研究科教授，从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。他还是美国国家教育科学院外籍院士、日本学术会议会员、日本教育学会前会长、日本教育哲学学会常务理事、日本教育方法学会常务理事、日本课程学会常务理事、日本教师教育学会常务理事、日本教育史学会理事、文部科学省学术审议会专业委员、东京大学出版会理事。
佐藤学，被公认为是日本学校教育最有影响力的人物之一。作为“行动的研究者”，他遍访日本各地学校，从幼儿园到高中，三十年如一日直面教学一线，构筑起全国性的“学习共同体”。如今，其这一教育模式已在世界各地开花结果，成为了推动教育改革的理论来源。
从时间来看，亚洲国家从 2000 年后才开始面向 21
世纪的教育改革，毫无疑问是落后于欧美国家的。
过去 10 年，日本 GDP 止步不前，年轻人失业率很高，不少 19 岁至 29
岁的人，尤其是女性跌入了贫困阶层。而与此形成鲜明对比的是，因适时启动了面向未来的教育改革和转型，芬兰不仅让年轻人免于失业，经济竞争力也居于世界榜首。加拿大、新西兰、澳大利亚、丹麦、荷兰等国家的课程也早在
20 世纪 90 年代就发生了根本性的变化。
在佐藤学看来，实际上，不仅传统的学校需要变革，其实教师群体也需要转型——
“如果说 19 世纪和 20 世纪的老师都是'教的专家’，那么 21
世纪的教师则必须成为'学习行为的设计者’。”“教室中央挂着一块黑板，课桌椅一排排地摆放，每个学生上课都要有课本，老师一个人讲个没完……”这种教育模式早在 150
年前就产生了，主要适应于培养以务农和务工为主的劳动者。而未来社会，纯体力劳动者将是少数，就业结构将发生巨变，教育必须要做出革新和回应。以前的教育系统是一个教的系统，而现在，要转变为学的系统。
21世纪的教师必须是“学习的专家” 启动面向未来的教育改革，最重要就是，对“好老师”的定义在变。
“在传统的学校里，我们会发现，有些老师在课堂上不仅讲授的时间很长，说话的声音也很响，而学生则是没有声音的。但未来的学校应该是一个学习共同体，老师和学生在课堂中应该是平等的，相互倾听、一起学习。”
佐藤学认为，在学习共同体中，和传统的老师将大量精力投入于教材研究、教案和教学技术研习不同，符合未来期待的老师，是要通过各种方法，调集所有学生的学习积极性。
学习是一种 旅行，从一个已知世界到未知世界的旅行。
学习是一种 相遇、对话，与陌生世界、他人相遇，与自己相遇；与新的世界对话，与新的他人对话，与新的自己对话。
关于未来教师的具体形象教师既是在复杂的知性实践中寻求高度反思与判断的“专家”（Professional），同时也是通过经验积累练就了经验与智慧的践行教育实践的“匠人”（Craftsman）。
作为“匠人”的教师
课堂上，成熟型教师们举手投足都潇洒流畅，从不拖泥带水。教研中，有关教学技术，教师的资质、能力与态度等话题始终是讨论的中心。教师作为“匠人”的资质，最重要的表现就是“匠人气质”。教师在养成“匠人气质”的过程中应该遵循以下三种规范：
其一，注重对每位儿童的尊重；
其二，关注教材的可能性与发展性；
其三，注重自身的教育哲学。
作为“专家”的教师
“教师是教学的能手”，这里所谓的“能手”体现的是教师作为“匠人”的特质。但是教师的工作并不是仅靠匠人的技能就能完成的。教师工作中有关如何设计教学、选择教材内容、了解儿童发言的意义等内容，都需要复杂的、高度的认知判断才能达成。这就是教师作为“专家”的一面。
尽管教师的实践中“匠人”的特质更为显著，但作为“专家”的特质才是其核心。然而，从定义、现实与教师实践来看，教职的专业性并非“不言自明”的。与“匠人”的对比能够更清晰地展现作为专家的教师的特质：
1. 匠人的动作是无意识中进行的，是显性的（Visible）；而专家的思考则是有意识的，具有隐性（Invisible）的特质。
2. 匠人的性质在于具有相应的关注点、技能和结构，而专家的性质则是洞察、思考与判断。
3. 匠人通过模仿与修炼来学习，而专家通过反思与研究来学习。
学校要创设一种文化，为骨干教师、年轻教师发挥才能创造条件。没有一个人的成长是孤立的，教师成长也是这样，教师的共同成长需要构建起一种“同僚性”。希望每位教师都是开放的，不是学习知识和技巧，而是研究孩子，研究什么样的学习是成功的，把孩子的学习当成教研的中心。
21世纪的中国社会需要优质的教育创造
这种变革是急速的 “疾驰的中国”
——这就是我的强烈印象
