要成为学习的专家

佐藤学

在当今的教育家中，日本的佐藤学绝对是非常有影响力的人物之一。他所倡导的学习共同体在世界各国的学术界都有众多的拥趸，在一些发达国家还有大量的学习共同体理论的成果试验。2月27日，应华东师范大学教师教育学院之邀，佐藤学前来上海教学，带来了很多对教育问题的新思考。因为工作的关系，无法亲临现场听他的讲座，于是特别关注他在本场报告中的一些言论，我觉得有如下几个观点非常值得我们关注。

1．教师要成为“学习的专家”

佐藤学说：“如果说19世纪和20世纪的老师都是'教的专家’，那么21世纪的教师则必须成为'学习的专家’。”

从“教”到“学”的转变，对今天教师来说，无疑是最大的挑战。在过去，教师是主要的信息源和学习方式的传授者，学生必须要跟着教师亦步亦趋地展开学习，才能了解学科知识的全貌，获得必要的技能，教师和学生之间明显地信息不对称。当今的现状已经发生了很大的变化，教师如果自己不努力学习，所掌握的信息或许还没有学生多，教师如果还固守过去以“教”为主的传统做法，很难受到学生的欢迎。研究学生、了解学生在学习中遇到的困难和障碍，并据此给予恰当的指导和点拨，针对不同的学生设计不同的学习方案，成为今天教育工作者不需要面对的现实。

要成为“学习的专家”，需要做的事情很多。了解学生的身心发展特征，把握学生的认知特征和大脑发育状况，了解学生的智力发展与环境之间的互动关系，了解家庭教育对学生习惯、意志品质等多方面的影响，了解学生对学科的“前概念”，了解学生是如何理解知识的……这都是教师平常下功夫比较少的地方，我们需要弥补的课程很多呢。

2．“好教师”的定义在变

佐藤学提醒教师：“教室中央挂着一块黑板，课桌椅一排排地摆放，每个学生上课都要有课本，老师一个人讲个没完……这种教育模式早在150年前就产生了，主要适应于培养以务农和务工为主的劳动者。而未来社会，纯体力劳动者将是少数，就业结构将发生巨变，教育必须要做出革新和回应了。”那些富有创意的工作，需要的是创新性的人才，这些人才往往不是班级授课制的产物，从班级授课制走向个性化的教育，是未来教育发展的必然趋势和方向，这对教师也提出了新的要求。

我们过去评价教师的教学水平，那些课堂掌控能力强、对文本解读的精到和细腻、在课堂上旁征博引的教师常常会得到好评，但现在看来，这些“很会教”的老师其实已经有点落伍了。当下最先进的学习理论认为，在未来的学校里，老师最重要的任务不是站在讲台上灌输知识，而是成为学习行为的设计者，并能对学生的学习行为及时做出反省，不让每一个孩子掉队。这样的老师才是与时代发展和学生成长相适应的“好老师”，是未来学校的核心力量。

3．未来的学校是学习共同体

如前所述，未来的社会，纯体力劳动者会越来越少，很多体力活都会交由机器人来完成，社会所需要的人才规格和类型与当今社会将有很大的差异。学校教育因为时间比较漫长、教育的效果需要更长的时间才能看得出来，这就要求我们一定要能够未雨绸缪，能够比较敏锐地看到社会未来发展的趋势，并及时调整教育的策略，来为明日的世界培养人才。

非常可惜的是，体制化的教育呈现出越来越僵化的发展态势，虽然世界已经发生了天翻复地的变化，经济结构调整对人才的需求非常迫切，但教育并没有及时跟上。教育发展的滞后性，必然会制约社会经济的发展，而且其效应会越来越明显地显现出来。在这方面，意识比较强的是芬兰，他们在上世纪八九十年代所启动的教育改革，对芬兰的社会经济发展起到了非常好的推动作用。遗憾的是，我们是在进入21世纪之后才看到教育改革的价值，直到最近才开始深化教育领域的综合改革。

佐藤学认为：“在传统的学校里，我们会发现，有些老师在课堂上不仅讲授的时间很长，说话的声音也很响，而学生则是没有声音的。但未来的学校应该是一个学习共同体，老师和学生在课堂中应该是平等的，相互倾听、一起学习。”在学习共同体中，和传统的老师将大量精力投入于教材研究、教案和教学技术研习不同，符合未来期待的老师，是要通过各种方法，调集所有学生的学习积极性。

在日本的一些小学，全新的教学试验让人耳目一新：两个来自不同国家的一年级孩子成为了同桌，他们尽管说着不同的语言，却依靠手语顺利沟通学习……佐藤学说：“身处学习共同体中，可以感受到的是人与人之间相互关怀、帮助的温暖意向。”