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重 庆 教 育 学 会 教 育 科 研 课 题 《初中语文课堂有效性提问的策略研究》研究报告 重庆市巫溪中学校初中语文教研组 主持人：何福平 一、 研究背景及意义 课堂提问是一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。 目前，初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，对文本内容只是一味地进行支离破碎的切割，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的实效性、高效性。 课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。 美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。 提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。 二、理论基础及依据 （一）认知学习论 把认知学习论原理用于课堂有效性提问，其要点就在于能够促进学生发展。教材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不全显露，以便让学生经过努力而自己掌握问题，且问题的难度还可加深。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。 （二）人本主义学习论 从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。 （三）创新教育理论 中央教科所所长阎立钦曾指出：我们所说的“创新”是指通过对生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的、新思想、新事物、新方法，掌握其中的基本规律，并具备相应的能力，为将来新型人才奠定全面的素质基础。 《程标》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”提问的心理意义在于通过问题情境引起学生认知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。故每一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点放在第一位，准确把握学生的最近发展区，创设问题情境，激发学生“快乐地、有价值地思考”。 三、核心概念界定 （一）主要概念的界定 本课题组将有效性提问界定为：教师简洁地提出的问题能使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题，从而达到教学过程最优化。 （二）本课题的核心观点 本课题研究的核心就是初中语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是有效的，什么样的提问是低效的、无效的。 四、国内外相关研究综述 （一）中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 （二）课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 （三）有效教学理论 国内对教学有效性的研究起步较晚，它是受国外教学有效性研究的影响，在课程改革的背景下提出的。在这一领域影响较大的有叶澜、裴娣娜、余文森教授，余文森教授指出：“课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和长远发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生的长远发展也会有影响。”钟启泉教授主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》依据目标管理的教学流程，对《基础教育课程纲要》进行解读，并将有效的教学过程分为教学的准备、教学的实施、教学的评价三个阶段。通过近几年的文献分析，发现课堂教学提问的研究有很多，人们从课堂提问的原则、类型、优化策略、技术技巧、程序、步骤、方法、功能进行研究。如王方林(2002)指出有效的课堂提问所应具备的技巧是：提出更少的问题、提出更好的问题、提问要有深度、提问要有广度、使用等候时间、选择学生、给予有用的教师反馈。陈腾水(2003)认为提问技巧在于：掌握时机、随机应变、换位提问、答案开放、问语精当。杨春(1999)也认为提问要掌握一定技巧才能提高课堂效益。施联华认为提问的技巧在于抓盲点，释疑难;重引申，求深化，巧变换，活思维。在提问策略方面也有不少人对此做了研究，如朱大禹(2006)认为提问的策略应该是关注学生的心理需求和关注学生的思维过程。要做到有效的提问还必须注意提问的艺术。陈习理在文章中提出提问应具有针对性，还应及时评价。旨在表明有效的课堂提问就是有效的教学，它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而每个学生都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。 （四）基层教师研究现状 在这些理论的指导下，各地中小学教师对教学有效性的探讨方兴未艾，呈现出以下特点：①倡导改变或改善学生的学习方式。实施新课程改革的目的，不仅仅是更换新教材，采用新标准，更重要的是要改变学生的学习方式，使学生学会学习。②越来越重视学生的发展。当代教育把培养学生的独立人格和个性发展当作优先发展的目标，通过采取适当的教学策略，使每位学生都得到不同程度的发展。③对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。主张合作互助、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐渐走向民主化。 五、研究目标及内容 （一）研究目标 1.通过本课题研究，形成“巫溪（白马）中学初中语文课堂有效提问”观察评价量表 2.通过本课题研究，优化课堂教学结构，提高课堂效率 3.通过本课题研究，转变学生学习方式，培养学生终身学习能力 4.通过本课题研究，培养学生创新思维能力，促进学生语文素养地提高 5.通过本课题研究，促进教师专业发展，提高教师课堂教学艺术 （二）研究内容 1.从教学的角度探究有效提问的策略和方法 2.从学生认知规律的角度探究有效提问的策略和方法 3.从教师专业化成长的角度探究有效提问的策略和方法 六、研究对象及范围 以巫溪（白马）中学初中各个年级段的学生和老师为研究对象 七、研究方法及运用 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法、集体讨论等方法进行。 （一）行动研究法 根据班级实际情况，在语文学科进行实验。针对目前课堂无效的原因，研究制定相应的机制以及教学模式，并进行有效课堂教学改革，坚持边实践，边研究，边反思，从而达到有效提问。 （二）调查法 在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为有效课堂提问研究提供依据。 （三）经验总结法 广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验，为有效课堂提问作参考。 （四）文献法 搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定基础。 （五）案例研究法 选择部分班级学生和教师，跟踪调查分析，了解研究方向及成效，为有效课堂提问提供案例。 （六）集体讨论法 课题组进行多次集体讨论辩论，形成课堂有效提问的成果。 八、研究成果 （一）理性成果（隐性成果） 1.师生关系的变化是有效提问的基础 还记得过去的课堂教学是教师唱主角，学生只有听从与配合；还记得教师手拿教学参考，而完全没有自己的思想和教学策略，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，也总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。而我们通过本次课题的研究，不断深入研究发现，老师不但有了新的认识，而且把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。在问题设计过程中，教师把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识。并且在问题设计的语言上也让学生充满强烈的探究欲望，态度亲切自然且富有激情，使得学生以积极的态度投入到学习中去。真正的改师道尊严为师生是平等的合作伙伴。让传统意义上教师教和学生学，真正让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 2.明确了有效提问的基本内涵 以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，经过近三年的实践研究，我们充分认识到：预习、展示、反馈是有效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型，预习是关键，展示是提升，反馈是保证；多让学生动脑、动口、动手是高效课堂的核心。 在此基础上，对课堂“有效提问”的实施，我们达成了以下共识： 有效课堂提问的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？主动展示了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我关注到每一位学生了吗？学生的学习过程快乐吗？考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？教给学生方法了吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？我的提问难度如何？有没有精心选择问题？提问的时机怎样？ 3．初步形成有效提问的方法和策略 课堂的组织者，促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉承改革创新的原则，教学方法、教学手段都需要根据学生的实际情况来选择，达到真正意义上的有效教学，提高学生各方面的能力。我们在多年多试点年级实践研究的基础上，并组织了多次各种形式的深入研讨，初步掌握一些提问方法和策略： 第一步：精选课后习题作为课前主问题。学生在独立学习的基础上完成，导学引疑、自主质疑，总结学习中的收获，提出学习中的问题。 第二步：收集学生问题，找出课堂重难点问题。课前了解学情，以学定教。 第三步：互动解疑，解决问题。课中进行，小组解疑，小组不能解决的进行班内解疑，含学生多种形式合作交流、探究及展示，教学合一。 第四步：精讲释疑。学生不能解决的问题教师启发式或情境式精讲，包括课堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。 第五步：当堂训练，课中进行。在解决问题的过程中，及时反馈，了解学生掌握情况。 第六步：归纳提高。课中进行，学生归纳总结，提出本节课学习中的收获与困惑。 教师与学生地位平等，学生们自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高持续发展。而这一切目标达成的关键在于学生问题的提出，教师问题的设置。因此，我课题组经过不断努力，形成了课堂观察量表。 巫溪中学（白马中学）“初中语文课堂有效提问”观察评价量表
课 堂 观 察 反 馈 表
在我们的语文课堂内，学生大都有着浓厚的探索新知欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解，新发现，新思路。在课堂内教师总是留足时间鼓励学生大胆提出问题，努力养成了和学生商讨问题的习惯。在实践过程中，我们深刻体会到质疑是思维能力的导火线，是学生学习的内驱力，也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教师设计的问题、疑点点燃了他们思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现新的问题，自觉的在学中问，在问中学，通过让学生在学习并探索中，学会运用已有知识，经验进行联想、分析、归纳，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维的能力。 对于提升我校的课堂效率有着重要的作用和意义，对于我县兄弟学校也有重要的参考和借鉴和推广价值。 （三）实际成果（显性成果） 多年来，我们在学校领导的指导下，通过多个案例的设计与反思，通过多堂教研课的展示和评析，结合最新教学理念的学习，扎扎实实进行课题研究，切实有效地提高了教师设计问题的能力，改变了学生的学习模式，提高了课堂的有效性学习，取得了一定的成绩。 课题研究与工作研究有机结合，互相促进，加速了教师的专业化成长，促进了我校的教师队伍建设。促使我校教师进一步实现专业成长，成为骨干名师。
经过课题研究，我们掌握了一些有效的课堂提问的技巧，学生在个性化学习过程中，问题的发现、探究、解决方面的能力也有可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。 九、问题与讨论 （一）我们的教学理念更新跟不上时代的脚步，被传统的师生观和长期的教学经验束缚着头脑 比如说，很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这其实是一种画地为牢。 （二）我们很多时候否定原有教学方法，课堂教学完全以提问为主，但流于形式，没有把握精问巧问的实质，导致课堂形式活泼、气氛活跃但教学效果较差。 （三）理论研究还不够深入，有待进一步提高 当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多更为艰巨的任务和问题有待我们在体验教学实践中去探索与解决。这其中有一个至关重要的问题，就是教师在这次课题研究中认识的提高和自身教学水平的提高与完善，这是关系到课题能否成功的关键所在。转变观念是一个艰难而复杂的过程，而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师对新理念的不断学习理解、实践反思、总结提高。当然，事物是在发展中不断地完善、充实、提高的，我们由衷地希望，通过自己的努力能够为促进教育事业更好更快地发展作出应有的贡献。 十、结论与建议 问题是一把“双刃剑”，问得好，能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动，“问出”课堂的精彩。问题语言的科学性、准确性是问题质量的第一要素，是问题信息得以正确传输的前提条件，是课堂有效性的一项重要指标，也是课堂流程得以顺利进行的基本保证，希望我们老师在今后的教学中一定要加以重视。在日常教学中就要自觉追求教学语言、问题语言的科学性、准确性、严谨性，在此基础上再去精雕细琢，让教学语言绽放出艺术的魅力。 （一）难易适度，重在鼓励 提倡先易后难。教师提问的问题只有适度，问题的深浅适合学生认知的水平时才能引发学生的思考，问题过浅，便不能引起学生的注意和思考，更谈不上开发学生智力和思维能力了。问题过深，学生百思不得其解，就会感到无所适从，所以提问应该适度，具体而有针对性，应该落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”开动大脑积极思维后能摘到果子，要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决了，就更能够激发他们探究、解决问题的积极性。 （二）推敲语言，讲究质量 讲究问题语言的科学性、准确性、完整性，保证师生之间的信息沟通顺利，同时要矢志追求问题语言的艺术性，充分发挥问题语言在课堂组织、环节转变，培养学生的情感态度，价值观等方面的独特功能。同时要尽量减少无关性问题，让教学语言更精当、简洁，提高课堂效益；增加理解性，尤其是发散性问题，培养思维的多向性、灵活性、创造性。 尾注、参考文献 《教育心理学》[M] 夸美纽斯《大教学论》[M] 《中外教育经典案例评析》[M]（山东人民出版社,2005年5月） 王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社，2001.8 《初中语文课程标准》[M] 居桂兰《初中语文课程改革中 教师的角色期待和转型》[J] 李德藻《提高课堂提问的科学性实现有效性》[J] 葛立红《提高初中语文课堂提问的有效性》[J] 陈岚《怎样把握语文课堂教学生成的分寸》[J] 覃邹平《浅谈课堂有效提问的方式》[J]. 科技信息 , 2009,(18) 赵风鹰《浅议高中生物学课有效课堂提问》[J]. 生物学通报 , 2009,(06) 姚澄《课堂提问的有效性》[J]. 新课程(教育学术版) , 2009,(02) 刘伟军《试论高中历史课堂提问的有效性》[J]. 吉林教育 , 2008,(20) 柳青《如何进行有效的课堂提问》[J]. 大连教育学院学报 , 2006,(04) 江丽《 教师课堂提问有效性的缺失现象及对策》[J]. 教书育人 ,2009,(10) 罗桂英《 初中语文课堂提问有效性的思考与探索》[J]. 中国教师 , 2009,(S1) 朱筱杭《提高语文课堂提问有效性的对策》[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础语文教育) , 2009,(03) 张菊荣《 徐根泉, 潘叶红. 有效提问 成功课堂的重要因素——<高尔基和他的儿子>一课课堂提问有效性的观察报告》[J]. 吉林教育(现代校长) , 2007,(05) 林波《论数学课堂提问的有效性》[J]. 高中数学教与学 , 2008,(10) 施联萍《浅谈语文课堂中的有效性教学》[J]. 新课程(教研版) , 2009,(05) 张俊婷《聋校语文课堂有效教学的实施》[J]. 才智 , 2009,(22) 张沛《语文课堂曲问技巧探微》[J]. 安徽教育 , 2005,(09) 刘珦昱《师生共同荡起语文课堂的双桨——有效实施情境教学初》探[J]. 考试周刊 , 2007,(46) 曹海永《我理想中的语文课堂》[J]. 山东教育 , 2004,(Z4) 屈焕甜《 语文课堂与有效教学》[J]. 广东教育(综合版) , 2007,(10) 赵凯新《给孩子一套合适的“衣服”——谈谈语文课堂的有效教学》[J]. 中华活页文选(教师版) , 2009,(08) 张步云《 创设语文课堂的参与平台》[J]. 甘肃教育 , 2004,(10) 葛江利《我在语文课堂上摔了一跤》[J]. 教学月刊(小学版) , 2004,(02) 曾志安《我追求的语文课堂》[J]. 福建论坛(社科教育版) , 2005,(02) 附录 附1： “初中语文课堂有效性提问策略研究”调查问卷（学生） 亲爱的同学们: 今后的语文课堂中，我们将采取“有效提问”教学方式，我们希望有比较理想的完成情况，那么从大家自己内心来讲，希望有什么样的提问方式呢？它是不是适合自己呢？你对这种课堂方式如何评价？老师很想知道在这种课堂教学方式背后你们的心理是什么样子的，因此在这里我进行一次小调查，希望同学们能如实的填写，谢谢大家的合作! 请选择正确的答案，把字母编号写在括号里。 1. 你最喜欢哪一门课，其次呢？请按照你喜欢的程度将学科的序号填在横线上。 ① 语文 ②数学 ③语文 ④物理 ⑤化学 ⑥政治 ⑦历史 ⑧体育 ⑨音乐 ⑩美术 我最喜欢 ，其次是 ，然后是 。我最不喜欢 2. 你喜欢原来“满堂灌”的教学方式吗？( ) A. 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢 3. 你最喜欢的教师提问方式是（ ），最不喜欢的是（ ）。 A. 老师先指定人再说问题 B. 先说问题给一定的思考时间再指定人回答 C. 边回答边写下来 D. 卷子或资料上的现成题 E．提问重难点 F．提问一般问题 4. 你愿意完成老师提出的问题吗？ ( ) A. 愿意 B. 不愿意 5. 你愿意老师每天都提问吗？ ( ) A. 愿意 B. 不愿意 6．当提问完成后且正确，你喜欢老师给你什么样的评价？ ( ) A. 鼓励性的语言 B. 班级表扬 C. 打等级 7．你觉得老师的课堂提问过多吗？ ( ) A. 多 B. 不多 8．你觉得老师的多数提问能体现出重点知识吗？ ( ) A. 能 B. 不能 9.你觉得你不能正确回答提问的原因是什么？ （多选） A. 不会，不想 B. 会，但是忘了 C. 课前没有复习 D. 不喜欢看书复习 E. 平时作业留得太多 F. 不喜欢语文课 G. 不喜欢语文老师 H. 老师太严厉 I.语文太差，没信心 J. 学语文没用 10．你能针对课堂提问，给老师提一些意见吗？ 附2： “初中语文课堂提问有效性策略研究”调查问卷（教师） 为了解初中语文教师课堂提问的有效性，我们编写了下面的问卷，特请您参与此项调查并填写问卷。请您根据自己的实际情况真实回答下列问题。我们负责对您提供的全部情况保密。谢谢您的合作。 注：没有特别说明的均为单选题。 1. 在语文课堂上，您认为课堂提问对于提高学生学习及师生参与重要吗？（ ） A．重要 B．不重要 C．不一定 2.提问前，您是否明确您提问的目的？（ ） A．是 B．不一定 C．否 3.您在课堂上提问学生，最主要的目的是？（请选三项）______________ A．帮助您引出所要讲授的内容 B．帮助您检查学生对该问题的理解与掌握情况 C．控制课堂纪律 D．启发学生思维 E．激发、保持学生的兴趣 F．给学生提供语言输出的机会 4. 在课堂上，您的提问分布为_________ A.多向全班同学提问 B.多只向成绩好的同学提问 C.多只向成绩差的同学提问 D.当提出问题后，先等待主动回答问题的学生 5.您在课堂上所提的问题主要_________。 A.有关字词含义及句子理解的提问很多，但关于课文理解的不多. B.关于课文理解的很多，但关于字词、句子含义的提问很少。 C.有关字词、句子含义的提问很多，关于课文理解的也很多。 D.根据课文引申的讨论性问题或与个人情况和社会有关的答案不确定的问题。 6.您在课堂上提问更多的是__________。 A.低层次认知问题（主要是通过对已知信息的提问来检查学习者的理解和掌握情况） B.高层次认知问题（指教师不知道答案的问题，提问是为了寻求信息，具有交际性） 7.提出问题后，您会__________ A.马上叫学生回答 B.给予学生充分的思考时间然后回答 C.老师自问自答 8.您自己对自己提出的问题进行回答的原因是__________。(可多选） A.学生不能提供正确或完整的回答 B.学生保持沉默，对问题不感兴趣，为了教学的连贯性和紧凑性，所以自己作答 C.提出该问题的目的只是引起学生对所讲授问题的注意 D.发问后，发觉问题本身模糊或措辞欠妥，所以自己作答 9.您对学生的课堂回答的反馈时___________ A.笼统地予以赞扬 B.具体对学生的回答加以评价并予以肯定 C.指出错误予以纠正，然后给予鼓励 D.根本不关心、笼统带过 10.您认为您课堂提问的技能需要提高吗？__________ A.非常需要 B.需要 C.不确定 D.不需要 11.如果“非常需要”或“需要”，您将会通过__________方式或手段来提高课堂提问的技能？（可多选） A.通过听课或观看教学录像，学习其他教师的有效提问技巧 B.写教学报告并与其他教师讨论 C.进行教师行动研究 D.自学相关论著，自我提高 12．你能针对课堂提问，给课题组提一些意见吗？ 《初中语文课堂有效性提问 |
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