【原】句子重读题，在小学阶段怎么考比较好？

微友：凌哥，你好！I'm going to have an art lesson. 这里的I'm需要重读吗？

理论上应该不重读，但是教材中的那个录音里面读得挺重的。所以，我有点拿捏不准了。

凌哥：这里的I'm是重读的话，通常是“逻辑重读”，又称“交际重读”。比如，想要表示“和你的计划相对应的，我的计划是怎样的”。逻辑重读几乎发生在任何单词上，尤其是用于表达对照和强化的时候。另外，还有“节奏重读”，凌哥在本文最后会提供一个例句。

微友：可是，在考试题中，只有单句，没有语境，也就不考逻辑重读。我应该怎么和孩子们解释比较好呢？

凌哥：重读和升降调，一般都是要根据上下文和说话人的意图来确定的。即便是Yes、Thank you、You got up at 5 o'clock in the morning（请注意，凌哥都没有使用标点），也可能是使用升调的。如果要考查的话，一般是放在听力题当中，听了之后，在判断相应句子的重读和升降调。

微友：那么，像下图中第8小题这样考呢？我一直觉得，语音、语调、重读、连读，这一些语音要素，更重要的是能力，能读标准、自然地使用，就好了。不需要用符号来讲这么清楚。

凌哥：让我们看看《义务教育英语课程标准（2011年版）》。

其中“（二级）语言知识”是这么说的：[语音]3. 了解单词有重音，句子有重读。

在“（二级）语言能力”的“说”中：5. 能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。

所以，从能力的角度来说，您前面说的“能读标准，自然地使用”的确就是我们追求的目标。要达到这个目标，可以是隐性学习，比如平时大量跟读和精准模仿自然语音，时间长了，自然听起来很native，学生会无意识地正确运用。

但是，在外语学习中，适当地“知其所以然”会提高语言的效率。所以，教材上使用大小方块来表示句子重读，就是帮助学生“了解单词有重音，句子有重读”。

I'm going to have an art lesson. 和I'm going to have an art lesson.（凌哥用粗体来代替大方块了），只是代表了一个句子的两种不同重读位置，而不能说哪一种是正确或错误的。

以第8小题为例，通常的读法应该是：

(1) What are Peter's hobbies?

（are的发音应该是弱音/ə/）但是，凌哥相信大部分老师在自己的朗读中是读成强音/ɑ:/或/ɑ/的，更不用说学生了。而且，凌哥可以几乎100%地肯定，教师不会把句中或语流中的强音/ɑ:/或/ɑ/纠正为弱音/ə/。

在这种情况下，连发音都不是“自然发音”，还要让学生判断是否重读，太勉为其难了。

如果使用逻辑重读的话，有可能是：

(2) What are Peter's hobbies?（凌哥用灰色粗体表示次重音）。但是，通常说来，对于低年级的孩子来说，他们只能判断出Peter's被重读了。

但是，作为测试题，绝对不能说第(2)种是错的。（还记得凌哥反复说过高考题中取消了单选题的原因吗？我们尽量不测试因为缺乏情境语境而可能导致会有不同答案的题目）

当然，您说的那个小题不存在这种情况，但是，如前述，要让习惯于将are读成/ɑ:/或/ɑ/的孩子判断are是否重读，要求有点高。

如果一定要考，不妨采用听力二选一的对照选择题。比如（下题，请自行补上大小方框哦）：

[录音] What are Peter's hobbies?

(   ) A. What are Peter's hobbies?

      B. What are Peter's hobbies?

这种考法，凌哥觉得才符合“了解单词有重音，句子有重读”的要求，而不是要求“有意识地运用”。

通常的句子重读规则是“实义词重读”，对于小学生来说，有时候会太难判断了。比如：I'm going to the zoo this weekend.中，我们该如何让学生知道哪一些是实义词呢？比如孩子说：“我觉得I是实义词。”，咱怎么办？

语言学（语音学）的元知识和元语言技能，有时候连一些老师也搞不清楚，就不要用为难小学生的考法了吧。

再比如this作为指示代词，通常是需要重读的，但是在通常情况下，这个句子使用的是“节奏重读”：

I'm going to the zoo this weekend.

如果要说逻辑重读，则其中一种重读法是：

I'm going to the zoo this weekend.

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