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2016年10月29日上午，河南省基础教育教学研究重点项目-中学语文课堂“写读创”教学研究重点课题开题会暨实验学校授牌仪式在确山县亿达双语学校报告厅举行。 “写读创”教学研究主持人余永海报告 写读创教学研究与实验规划（视频节选）  写读创教学研究与实验规划 各位专家、领导、老师们、媒体的朋友们： 大家好！ 下面，我向各位报告“写读创”语文教学研究与实验。 在正式陈述前，请允许我对插播一段： 老师们、校长们，有地方有这么几句顺口溜—— 学安丘喊了几嗓子口号，学杜郎口剩了一圈黑板，搞高效读写热闹一阵子没影了······那么或许有人问今天的“写读创”能不能提高考试成绩？会不会又是折腾？ 这个问题，我先不作答。我请一位尝试了一节写读创教学的老师，跟大家交流一下。有请汉泓双语实验学校的李云老师，大家掌声予以鼓励！ 李云老师： 尊敬的各位老师，大家上午好！两周前，余老师给我校实验老师作了一次培训。之后我尝试运用“写读创”教学理念给我的学生上了一节课，课后，当学生的习作交上来批阅时，令我眼前一亮。原本干巴巴平面的人物给他们刻画得那么生动…… 我抑制不住，兴备给余老师的微信发了这么几句话： 下面，我给大家分享一位学生的作品：
由于时间关系，不能展示更多学生带给我的惊喜，有些遗憾······· 非常感谢李老师所作的分享。下面我把鲁迅先生在1934年他写的文章《中国语文的新生》中的一句话分享给大家： 改革，向来没有一帆风顺的，冷笑家的赞成，是在见了成功之后。 下面，我正式向各位报告“写读创”语文教学研究。 “写读创”教学研究概述 “写读创”教学是什么样的语文教学呢？或者说有什么特色呢？ “写读创”语文教学，历经了六年多的研究与实践，以“学好语文读为先，教好语文由写始”为教学策略，以“语用教学，素能语文”为教学追求，构建并在课堂教学中实现了“阅读与写作”的深度融合，有效的突破了、语文教学长期而普遍存在的、阅读教学与写作教学相割裂的、高耗低效的课堂教学困境，达成了“语用教学，高效课堂”的研究目标。 “写读创”教学是一种先进的教学吗？在教学理论有什么创新呢？ 下面，问老师们一个语文教学常识性的问题：阅读是写作的基础。不知道这句话的请举一下手！ 噢，没有人举手， 大家都是知道的。那么，对这句话有怀疑的，请举手！也没看到举手的。 同样，在我教了二十多年语文，没有到教研室工作之前，也从未怀疑过这句话，确切的说压根儿就没思考过，因为从第一次听说这是某某大师讲的，就奉为圭镍。 但，当我从事语文教研员工作之后，面对海量的低效的阅读教学课堂，让我禁不住思考与研究：被诟病了几十年的语文教学是不是与这句有关，因为这句话影响或者可以说某种程度上决定了语文教学的思想。 举个简单的例子说，“初唐四杰”骆宾王写出千古流传的诗歌“咏鹅”是以阅读为基础的吗？对于一个7岁的孩子来说，显然不是。那写作的基础是什么？我以为是体验，体验是写作的基础，阅读只不过是体验的一个渠道。 认识到这句奉为圭镍的常识的错误，我就突破了这一教学思想的束缚，继而思考写作是可以先于阅读的，中学语文教学也是可以“以写为起点”来开始的，进一步研究，发现“以写为起点”进行语文教学大大优于从读入手。 前几个月，网上疯传李希贵的一篇文章，文中讲自己儿子的语文成绩遥遥领先，不是语文老师的功劳，而应归功于阅读。他还谈到一位学生一上语文课就请假，干嘛呢？自己去读书，结果语文成绩出奇的好。这文章转发点赞的特别多，我想咱们语文老师肯定不会转——你想想这成绩跟你语文老师没半毛钱的关系，语文老师情何以堪？那岂不要失业了？我想李希贵的举例只能说明语文教的低效或无效，并不能说明语文老师在课堂教学上是无用的；这或许恰恰说明了现行“从读入手”的语文教学思想、教学策略造成了大面积的无效教学，是失败的。我这里拿阅读说事，并没想否定阅读的作用，恰恰我的语文教学名言之一，就是“学好语文读为先”，这是说学的策略；还有一句说教的策略：“教好语文由写始”。 我们要客观的正确的理清读写的辩证关系。那么，“写读创”教学究竟是怎么回事呢？ “写读创”教学的创新之处和先进之处就在于“写字当头，写读结合”。 何为“写字当头”？“写字当头”的内涵是“以写激学，唤醒发现；先写再读，任务驱动”。 何为“写读结合”？“写读结合”的内涵是“以写定读，定向阅读，积累借鉴，应用再创”。 “写字当头，写读结合”，在我提出这一语文教学理念之前，语文界还没有出现这种说法；特别是“写读结合”，这是我几年来对“读写结合”研究的升华与创新。“写读结合”教学理念，有效的解决了“读写结合”的模糊及弊端，这是一个全新的语文教学思维，可以说与传统的语文教学及“读写结合”是逆向的教学思维，是实现“阅读与写作”深度融合、精准对接、高效教学的一件法宝。 “写读结合”，这个语文教学理念，响应者寥寥，但愿有更多的人来谈“写读结合”，如果有更多的语文教师认识并接受这种语文教学理念，我想那将是语文教学思想的一大飞跃。 如果对“写读创”教学作一个简明的介绍，这便是“写字当头，写读结合，应用再创”。它是实现语文课堂高效教学的一条路径，这条路让语文课堂教学实现了由“重阅读重理解”到“重表达重实践”、由“重语言现象”到“重语言规律”、由“重感性教学”到“重理性教学”，及语言与思维并重的转变，能够很好的落实语文学科对核心素养的培养要求。 以上这是“写读创”教学研究的前期成果，它已被评为驻马店市基础教育教学优秀成果一等奖、市教科研优秀成果一等奖。 这个成果奖，虽没有国字头、省字号，但市里的评审专家确是火眼金睛，看出了这个是精蛋。对，是精蛋，不是金蛋——精品的“精”，精蛋！ 精蛋是什么意思呢？ 拿鸡蛋打个比方，就好明白了。鸡蛋都是有营养的，那么，鸡蛋与鸡蛋有什么区别？ 孵化一下，就知道了。有点能孵出小鸡，有的不能，区别就出来了：有精蛋与无精蛋，也就是受没受精！ 现实中大多数语文教学是不受精，“写读创”教学是进行受精的教学！ 受什么精？这精就是“语用”之精。在我看，凡是没有指向“语用”的教学就是无精教学，这样的课就是无精课。无精课与无精蛋一样的道理，孵化不出学生的语文能力！ “写读创”教学研究作为省基础教育教学重点研究项目，接下来，课题组将采取行动研究法，在本地实验学校和网上实验教师中展开实践。通过较大面积的实验，一是获取更多的验证，对“写读创”教学理论和体系进一步构建与完善；二是经由一线教师实践，来探索总结易于操作更有效更实用的“写读创”教学范式，以及“写读创”教学不同课型的实际操作技术与方法；进而更为成熟的-进行大面积的-教学示范与辐射，为更大区域内的语文教学水平提升和质量提高、作出贡献，不辜负丁主任、袁主任等领导对课题组寄予的希望。 为了做好“写读创”教学实验工作，我们将在实验学校进行为期两学年的实验，课题组对实验教师进行教学培训、跟踪指导、提供建议，对一线实验教师的课堂教学进行观摩分析、效果监测、梳理总结、及时反馈。在此基础上，课题组做出阶段性的实验分析报告，进而形成阶段性研究报告，供上级教研部门和专家进行研究与指导。 “写读创”教学实验规划与措施 “写读创”教学实验具体的规划和措施，报告如下： 第一学年（2016—2017学年） 学年目标：让实验教师熟悉和把握“写读创”教学体系，理解并运用“写读创”教学理念来设计课堂教学，能将“写读创”教学范式在课堂教学中运用，实施语文教学。 一、 理论研修 内容安排：“写读创”教学理念、体系、范式和课堂教学实操等。 时间安排：2016年9月—11月，每两周线下集中培训一次，线下培训基地设在汉泓双语实验学校；每周线上集中培训一次，线上集中培训设在写读创教学实验教师微信群和写读创语文教学Q群，Q群将以视频课例研讨及写读创教学课堂录像分享为主。 研修方式：线下培训即面对面培训（计划6讲），采用体验式互动讲座和翻转学习模式（聚焦于运用，继而分析综合评价）；线上培训即网络讲座及研讨交流，采用微讲坛（是指由项目组以实验教师提出的共性问题为驱动，予以答疑解惑）、微课堂（是指由实验教师提供课堂教学实验5-8分钟的教学录像片段，进行观摩）、微评价（是指针对文字的或视频的课例进行评价，予以建议或修改）等方式。这样，可以形成立体时空的研修共同体。当然，我们还会依据实验推进状况提供研修资料，安排老师自修，。 这种研修是对传统培训模式的突破和创新，运用了“互联网+”学习模式，对重构教师学习也是一种探索，相信会取得更好更快的研修效果。 尝试运用：这一阶段，边培训边尝试，指导教师进行教学设计和尝试运用“写读创”教学。 二、 实验指导 内容安排：集体备课、研讨设计、观课议课、跟踪指导等。 时间安排：2016年12月—2017年6月（假期除外），每周每位实验教师执讲3节“写读创”教学实验课。 指导方式：教学示范；每周与实验教师集体备课1次，每周观课议课3节，举行周总结交流1次；每月总结报告1次。同时，开展线上研讨交流。 评比表彰：每月评选1名“写读创”教学实验“优秀教师”，每学期评选3名“写读创”教学实验种子教师。 三、 总结提升 时间安排：贯穿“写读创”教学实验全过程。 内容安排：1、实验教师按要求完成理论培训和教学实验中的研修作业、教学设计、研讨心得、实验总结等材料并提交“写读创”教学项目组。 2、按要求执讲写读创教学研讨课、录制写读创教学课并提交课例分析。 3、“写读创”教学项目组在1、2条的基础上，分析研究实验成效，做出针对性的反馈与建议，从而指导提升实验水平，把教学实验推向深度，为下一学年 “写读创”教学示范奠定牢固基础。 四、 实验学校配套措施 1、为实验班创造海量阅读的环境及条件，开设阅读课等。 2、加强对实验教师在此项工作中的管理和考核，每学期对于表现优秀的教师予以激励。 第二学年（2017—2018学年） 学年目标： 1、运用写读创教学理念，能够较为熟练的设计出“写读创”教学案，实验教师人人能够执讲“写读创”教学达标课。 2、在实验教师中录播 “写读创”教学课，通过网络展示评选，授予“写读创”教学星教师称号，代表写读创教学实验团队对外开展教学示范。 3、组织实验教师编写“写读创”教学案，筹划出版。 4、召开面向全国的第三届“写读创”教学成果展示会，推出“写读创”教学星教师。 具体实施措施，待第一学年结束后，结合第一学年的情况另行制定。 以上报告请专家们多多指导和修正，请老师们多多交流与建议！ 最后，让我用几句打油的话，结束我的报告： 豫语写读创 盘龙叠彩尚水秀，一拂千年诗数行。 嘉宾亿达话豫语，高效教学写读创。 谢谢！ 2016年10月29日星期六 |
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