学习活动问题的设计

大丰谷庄小学 刘福洋

纵观近年来的小学语文课堂，在提问中存在着一种普遍现象：从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂灌变成满堂问，看上去热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”

 无论是我们开平区“智慧课堂”模式（教学流程），还是崔成林教授的“思维碰撞”课堂模式，优质的问题都是一堂课的核心。可以说课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。只有设计优质问题，才能在教学中有效地发挥作用。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。科学合理的问题设计能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能。下面我就小学语文课堂教学问题的设计谈四点体会：

 

一、问题的设计要具有目的明确性

问题设计的目的要明确，要紧紧扣住新课程标准。从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标入手，设计明确的活动要求。

在讲《长城》这节课时，主问题下我设计了几个小问题：…这三个问题的设计都有明确的活动要求（学生知道干什么），而且都是从知识与能力，过程与方法方面提出的。解决完这几个问题后，到了课堂的结尾，我又提出了这几个问题：…这是从情感、态度、价值观方面提出的。

二、问题的设计要激起学生的兴趣性

所谓“兴趣性”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。心理学家认为：兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”;又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。

我讲《将相和》时，出示…提问：司马迁爱的是“奇”什么呢？ 之后引导学生从课文中的蔺相如和廉颇身上去寻找答案，之后在以群文阅读的方式拓展《史记》中另外四人的故事，深度挖掘他们身上的“奇”。这样就使枯燥乏味的“文史”变得生动有趣，学生自然兴趣高涨，积极地去阅读探究。

三、问题的设计要具有开放性

问题的“开放性”，即问题的答案并非唯一的。这样的问题设计既能打开学生思维的广度，也能激起学生不断探索的意识，从而进入思维的更深层次，培养学生思维的深刻性。由于开放性的问题产生的是多元解答，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等去进行个性化的解读。

我讲《普罗米修斯》时，先问普罗米修斯是怎样的神，讲完后拓展另外一篇文章《阿里山的传说》提问…最后我提出了一个这样的问题：……这个问题不仅使两篇文章进一步整合在了一起，也使两个主人公的命运联系在了一起，也给学生丰富的想象力插上了丰满的羽翼……

四、问题的设计要具有可操作性

问题的“可操作性”是指提出的问题要求要明确，学生知道如何去操作，且要体现思维的层递性。

我讲《将相和》时，分析廉颇特点时，小组分工：…这样每个人该做什么，怎么做，一目了然，各有分工；而且思考的深度也有递进性。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。今年已经是我参加教师工作的第五个年头了，我还记得五年前刚当老师的时候，刘主任给我们做了培训，她说的一句话我还记忆犹新：教育就是一群不完美的人带领着一群不完美的人，走向完美的过程。我有幸能够参加这走向完美的过程，虽然做的不够尽善尽美，但是我相信只要我们每个人都带着追求完美的心，我们的教育终有一天会走向完美。