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在课堂教学中，教师运用提问来指导学生的学习是常见的方法。根据教师所设问题的来源可划分为：教材中的问题、活动导出的问题、教师自拟的问题、学生提出的问题。所有这些问题都或多或少蕴涵着课堂生成的可能，都有可能引导教学产生这样或那样的变化；甚至学生给出的意想不到的回答或者是错误的回答，学生自发的提问等，都是使课堂转变预期运行轨道，呈现新的表现形式的契机。因此，教学中教师如何有效地、智慧地提问，就成了至关重要的内容。笔者在教学实践中，认为对课堂教学的提问如果做到：“趣问”、“巧问”、“曲问”、“活问”，则更有助于课堂教学的动态生成。
“趣问”。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂提问,首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风、沐春雨的感受，形成学习的内驱力，激起学生探究的愿望，产生一种学习需要，形成学习的内驱力，课堂上的生成也就变得自然而然了。 在市区思想品德教学交流活动中，林老师在《欣赏与赞美》一课中设计的快乐编剧，就是利用“趣问”的手段，激发学生回答问题和探究问题，自然而然地做到教学目标的生成。林老师在上课的过程中利用多媒体投影故事梗概：19世纪末，有一个调皮的孩子，他偷偷地向邻居家的窗户扔石头，还把兔子装到桶里放到学校的火炉里烘烤，弄得臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母。父亲对继母说：“亲爱的，你要好好注意他，他是全郡最坏的孩子，他让我头痛死了，说不定会在明天早晨就向你扔石头，或做别的什么事，让你防不胜防。”继母好奇地走近这个孩子，当她对孩子有了了解之后，她……接下去要求学生对故事设想一个结尾。问题形式是：请你当编剧，请同学们为这个故事设计几种可能的结果。这样的问题既是一个开放性的问题，又是一个比较容易激发学生的想象力、学生乐于参与的问题。由于学生个体的差异性，想象的丰富多彩，课堂成了学生驰骋想象、思想交流与分享的大舞台。学生通过想象丰富了故事内容，激活了人物，感觉自己真正进入到故事情境中。因此，这个有趣的问题一出来，同学们都跃跃欲试，一下调动了学生的参与热情，激活了学生个性化思维，培养了学生的创新思维，生成并丰富了课堂的教学资源。 在本堂课的另一个活动——让学生将自己手中的赞美之花送给认为自己值得赞美的同学。在一场感人的场面过后，林老师突然发现有位同学趴在桌子上，细心的她想到了会不会是这位同学没有收到赞美之花？本来这一节课是要让学生学会欣赏他们、赞美他们，而若是有同学没有收到同学的赞美之花那将对他以后的心理会造成怎样的影响？这时林老师灵机一动，将这位同学叫到讲台，现场让同学们来个“优点轰炸”赛，在林老师的引导下同学们列出了这位同学的许多优点。正是因为是“赛”的问题形式具有挑战性，从而激发了学生回答问题的热情和积极性。在同学们得出答案的同时，也是本堂课的一个“闪亮点”——本是一位表现得伤心、自卑的学生在同学们的“轰炸赛”中变得自信而激动。在本堂课的教学中，林老师两次利用“趣问”引导学生学会在生活中发现、欣赏、赞美他人之美，真正使课堂成为学生成长发展的“生命过程”。 “巧问”。即找到适当的切入点，打开学生思维的大门，进行提问。“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动得轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了，生成也离课堂越来越远。只有“巧问”，才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中来，在不知不觉中生成各种新的认识，收到良好的问答效果。 例如：一位教师在《依法保护青少年健康成长》“自我保护”教学的“身临其境”这一环节，用多媒体投影三组的漫画：第一组：“香烟陷阱”；第二组：“棒下出孝子”；第三组“暴力抢劫”。当看到“香烟陷阱”时，学生都被画面所吸引。教师及时地提出：“如果有同学请你抽烟或请你看不健康的录像片，你该怎么应对？”。这一问题的提出，学生的表情没有先前那么活跃。他们被以往固定的“老师问，学生答”的模式“锁”住了，同时怕回答错了被听课老师和同学笑话。在这关键时刻，这位教师及时抓住问题的切入点，换过另一种问法：“大家想想三十六计中，可以用到哪些招数？看谁的方法既妙又巧？”这时，教室里再度升温，大家被这个“三十六计”吸引住了，无论是老师还是学生，各自的内心都在合计着“三十六计”：“走为上计”、“声东击西”……，连平时很少思考问题的学生也在想象的空间里放飞自己的思绪，并且生成出很多与众不同的答案。 “活问”。在动态生成的课堂教学中，设计课堂提问还要注意做到避免机械死板，类型应 “灵活”多样。所设问题要做到“活”，则要求思想政治教师在贯彻新课程标准时，根据学校现有的现代教学手段，如多媒体、网络、投影仪、录音机、录像机等，广泛搜集，精心挑选，制作成投影、录像、录音、网页等进行教学以实现教学的开放性，使教学真正走向开放，在教学中设计和引导学生解决开放性问题，开放性问题没有固定答案，学生可以根据自己的特长选择解决途径。【49】 |
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