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01 组建工作团队 夯实青年教师专业发展的基础 1. 确定名师 在名师工作室建设中， 必须选拔具有良好师德风范、广博学识、高超教学艺术， 在教育教学各方面深受学生热爱、家长赞誉、专家认可、同行追崇的名师担任名师工作室主持人， 带动工作室内的青年教师在课程改革中一起奔跑， 促使更多的青年教师不断地超越自我、积极向上， 推动青年教师队伍逐步向优质化、科研型发展。 2. 选拔成员 名师工作室的成员是名师的“徒弟”，是青年教师队伍中的精英，是名师工作室建设的中坚力量。名师工作室的建设是否具有成效， 其关键就在于名师是否带动和培养了一批敢于实践、乐于创新、敏于捕捉、精于积累、善于总结、勤于思考的青年教师群体。成员的选拨必须坚持高标准。 3. 明确愿景 名师工作室的共同愿景是主持人和成员在教育教学方面希望达到的目标，它决定着名师工作室的共同工作目标、使命及核心价值。主持人应该明确工作室的共同愿景， 并取得所有成员的内心认同， 这是工作室存在及良好运行的核心因素。 4. 落实任务 在明确工作愿景之后， 要求各名师工作室落实六项工作任务。 一是培养和培训青年教师。以课题研究、现场指导、专题研讨、说课上课评课、观摩考察等形式对优秀青年教师进行培养和培训， 引领他们提高师德修养和教育教学研究水平， 培养出能完全胜任教育教学工作合格型教师。 二是开展教育教学研究。以工作室主持人的专长为基础， 以工作室成员的集体智慧为依托， 针对中小学教育教学实践中的重点、难点问题进行专题研究。三年为一周期， 名师工作室至少要完成一个自治区级以上的课题研究并取得相应成果， 撰写出一定数量的、具有较高质量的论文并发表在市级以上刊物。 三是培育教研基地学校。以教研基地学校为中心建立名师工作室， 利用名师工作室的优质资源， 对教研共同体各成员单位相应学科的教育教学工作进行调研， 提出切实可行的应对措施， 开展研讨会、报告会、名师论坛、师徒结对、公开教学、送教下乡、现场指导等形式的活动， 进一步提升教研共同体内对应学科的师资水平和教育教学质量。 四是构建网络研修平台。 五是推广教育教学研究成果。以论文、讲座、公开课、研讨会、报告会、名师论坛、专题纪录片、现场指导等形式在全市范围内介绍、推广名师工作室的教育教学研究成果。工作周期内，工作室主持人要带领工作室成员开设一定数量的市级以上公开课， 举办培训讲座、教学论坛、报告会、研讨会， 有计划、有目的地开展教育教学研究活动。 六是开发教育教学资源。紧密结合教育教学实际需要， 系统地建立涵盖个性化教案设计、教学反思记录、教学个案分析、教学课件、教师成长专题讲座等方面内容的教育教学资源库， 建立自己的专题网页， 使之成为成员信息交流、工作动态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心， 实现优质教育教学资源的共享。 02 拓展工作形式 搭建青年教师专业发展的载体 1. 专业引领 针对课程改革中青年教师的困惑和教学中遇到的真实问题， 以工作室主持人为主， 外聘课程专家及教研人员为导师， 通过专题讲座、专题报告、专题理论研讨、教学问题诊断、案例评析、教学专题座谈咨询和引导自学等形式， 从理论到实践， 从教育专业到学科专业， 实现多层次、多方面的专家引领， 引导青年教师自觉学习吸收先进的教学理论并运用于教学研究活动中。 2. 阅读反思 主持人推荐书目， 通过专题研究性阅读、任务驱动式阅读等方式， 引导青年教师有计划、有选择、有实效地进行阅读， 养成自觉读书学习的习惯， 夯实理论基础。除此之外， 工作室还以专题报告、读书沙龙、读书报告会、案例研究等形式， 引领青年教师自主研修， 不断反思，逐步更新青年教师的教育教学理念， 为开展教育教学研究奠定良好的基础。 3. 参加培训 采取“请进来”的方式， 邀请教研员和区内外专家进行现场教学指导， 把脉诊断青年教师的课堂教学情况；采取“走出去”的方式， 组织名师工作室成员到外地参加学习培训。通过参加这些主题鲜明、内容丰富的学习培训， 引领青年教师及时了解和掌握新课程理念， 熟悉新课标， 认识本学科课程功能和教学方式上的重大变化，不断更新教育观念， 改进教学方式， 促进与提高青年教师实施新课程的能力和水平。 4. 合作研究 建立工作室网页、ＱＱ群等合作教研平台， 及时上传工作室成员的教学设计、教学论文、教学课件、教学视频等资料， 并定期收集最新的教育教学研究成果， 整合开发优质的课程资源， 逐步建立系统的教学资源库， 以网络形式进行辐射和推广， 供各成员学习、研究、借鉴， 实现更全面的资源共享。 5. 校际会课 根据所划分的教研区域， 以教研共同体内的基地学校为依托， 以其他学校为延伸， 在校际之间定期开展课堂教学示范课、研究课、观摩课、展示课的会课活动， 交流课程理念、课程标准、教学内容、教学设计、教学方法等内容， 让工作室每个成员置身课堂教学研究， 在不断实践、不断发现问题、不断改进中前进， 在学习和继承主持名师精湛的教学艺术的同时， 逐渐形成各自的教学风格和特色。 6. 专题研讨 各名师工作室加强对教学实践中存在问题的调研， 在梳理反思的基础上， 形成系列研究专题， 通过“问题悬挂”和“ 问题招标”的形式， 结合名师工作室成员各自的优势确定自己的研究专题。对于某些具有一定难度而又不易解决的问题， 可以在主持人的协调下建立跨校专题研究小组， 进行合作攻关， 反思与总结过程性研究， 及时将研究成果内化为教育教学理念， 外化为教育教学的行为。 7. 名师会诊 工作室主持人针对本工作室某些青年教师的“亮点教学”和“病态教学”进行专题研究， 通过深人课堂听课、评课和参加教研活动等形式， 提炼可以推广的成功做法， 制订解决“ 教学病态”的有效“处方”， 进一步提高青年教师的教学水平。 8. 教学互访 各工作室定期开展教学互访活动， 增加校际间教师的交流机会， 通过开展校际间的说课、上课、评课等活动， 搭建和拓展工作室成员之间推介、分享、学习、研讨的平台， 使各成员的教学小智慧凝聚成校际间的教学大智慧， 便于校际间分享智慧， 共同提高。 03 丰富工作内涵 引领青年教师专业发展 1. 共同计划 在工作室主持人的指导和帮助下， 各成员在协商的基础上， 共同制订名师工作室的工作计划， 对工作室开展活动的目的、主题、内容、形式、实施等方面进行全面安排。 2. 共同备课 采取“个人研究（备课）—集体讨论（会诊问题）—形成通案（集体智慧）—个性化修改（突出个人特色）—教学实践（观摩）—集体反思（再交流研讨）” 的方式，在主持人引领下进行集体备课， 以此实现教学资源共享、教改信息共享、教法学法共享， 达到相互借鉴、取长补短、提高教学能力的目的。 3. 共同说课 针对同一个教学内容， 采取主持人与青年教师共同说课的形式， 共同分析课标、学情、教材、教法、学法、教学程序等， 并阐述自己的教学设想及理论依据， 然后共同评议， 达到互相交流、共同提高的目的。 4. 共同上课 采取“ 同课异构” 的形式， 由主持人与青年教师结合自己的教学实际， 运用不同的教学模式、教学方法和教学策略来完成同一个内容的教学， 使同一节课呈现不同的风格， 同一教学内容教出不同的趣味， 从而发挥主持人的示范引领作用， 带动青年教师共同成长。 5. 共同评课 采取主持人和青年教师互相评课的方式， 由主持人对青年教师的课堂教学进行“ 把诊号脉”， 由青年教师对主持人的课堂教学进行点评， 并结合自己的课堂教学， 谈感受、说反思。 6. 共同研讨 在主持人的引领下， 采取主持人与青年教师、青年教师与青年教师互动交流的方式， 紧扣教研主题， 围绕学科教学中的课程目标、难点问题、热点问题、焦点问题和盲点问题， 共同谈看法、提建议、找问题、寻策略。 7. 共同研究 牢固树立教育科研“源于教学、基于教学、服务教学” 的思想， 结合工作室各成员校的教育教学实际， 由主持人与青年教师共同研究教育教学中存在的突出问题， 并把这些突出问题作为工作室研究的课题。通过课题研究， 提升青年教师的科研意识和从事课题研究的能力， 促进青年教师从教书型教师向科研型教师转变， 从骨干型教师向专家型教师提升， 促进更多的青年教师走上名师之路。 8. 共同评价 建立《名师工作室成员绩效考核办法》等考核制度以及推荐评优（评定学科带头人、优秀教师等） 制度。在每学年的教研活动结束后， 由工作室共同对主持人和青年教师一学年来的教学教研工作进行全面评价， 总结工作室成员的教育教学经验， 查找存在的问题， 寻找解决问题的实施策略。 名师工作室凝聚的是教育教学智慧， 燃烧的是教育教学激情， 唤起的是教育教学灵性， 收获的是名师与青年教师共同成长。只要做到这些， 名师工作室就能成为教育教学研究的平台、名师与青年教师共同成长的基地、凝聚教育教学智慧和思想的核心、展示名师与青年教师风采的窗口，从而使之具有生命力、亲和力、感召力和影响力， 引导教师尤其是青年教师在相互切磋中完善自己的教育教学行为， 分享各自的经验， 汲取他人的先进做法， 变“ 无心插柳” 为“有心栽花”， 变“一枝独秀”为“百花齐放”， 不断提高自己的教育教学水平， 从而真正实现合作共享，互利共贏。 ❖文章选自知网，选摘时有删节 |
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