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【文开讲】我们学校之所以发展到现在，还因为实行了团队管理和承包管理。团队管理就是把两个班的任课教师组成一个团队，语、数、外各1人，再加上其他学科的教师共计五六人，组成一个工作团队。他们民主选出团队长，全员参与，统筹对这两个班级学生进行全面管理。团队之间开展评比，其优劣与团队所得报酬密切相连。 所谓团队承包管理，就是把两个班即一个团队的学生的教育、教学、安全等各方面的工作都承包给团队的教师集体，学校依据学校制订的检查项目和标准进行检查和总结，以得分的多少评价团队的优劣，决定其分配的多少。 学校通过的团队承包管理条例是只有几百字的小文，把民主管理、团队管理、量化管理融为了一体，可以说，“一册在手，全校皆活”，简易、简明、实际而又可行。利益看得见，全员争先锋。教师们为自己而劳动，多劳多得，优劳优酬。 【陶继新】团队管理使得每一个教师都成了管理者，而不是班主任负责班级管理，其他教师对学生工作视而不见。承包管理所包的是学生的各个方面，而且承包好坏都与教师的精神和物质奖励紧密联系在一起，从而构建了一个休戚与共的共同体。没有人不负责任，不然整个团队都要受到相应的惩罚；任何一个人有了突出表现，整个团队都能得到相应的激励或奖励。可谓一荣俱荣，一耻俱耻。这样，团队成员之间绝对不会恶性竞争，而会相互帮助，和谐一致。合力一旦形成，就会聚集成一股巨大的力量。而且这种合作意识还会影响到学生，他们从教师那里不但学到了知识，也学到了为人之道，学到了合作精神。于是，就有了一种正向的能量，就有了良好的班风，学生的思想及学习成绩的提高也就成了必然。 【文开讲】教学质量是民办学校的生命。所以，在提高教师积极性的同时，还要想方设法提高课堂效率。我们学习多家之长，结合我们的实际情况，提出了“教师幸福地教，学生快乐地学”的教学目标。为了达成这一目标，我们采取了更新观念、典型引路、强力推行的措施。 【陶继新】我很欣赏这样的课堂教学目标，如果没有幸福与快乐，要想实现高效是不可能的。当师生处于烦恼甚至生气状态的时候，不管方法多么好，都不会产生相应的效果。快乐的心境，可以使师生进入精神的巅峰状态，从而使教与学产生意想不到甚至是神奇的效果。这就是所谓的情感高效。可以说，这是高效课堂之本。 【文开讲】为达成我们的课堂目标，我们创建了自己的教学模式。这种教学模式更确切地说，是一种教学的指导思想或教学原则，概括为24个字：先学后教，互学互教；以学定教，学会再教；践学践教，教为不教。为此，我们采取了以下三个步骤。 一是学洋思、杜郎口，更新思想观念。我们曾组织全体教师三次到洋思中学，在那里进行“解剖式”学习，每次一待就是三四天。从学生早上起床到晚上就寝，从教师备课到上课，从教研活动到学生自习，从办公室到教室，从宿舍到食堂，全方位、全天候地进行观察学习。我们还组织全体教师到杜郎口中学进行“解剖式”学习。每次学习回来后，就在全校范围内组织大讨论：他们的经验是什么？你学到了什么？有什么启发？我们应该怎么办？通过学习、讨论，教师们的观念得到了更新。 二是典型引路，试学试教。每科先选择一两位教师，按洋思中学、杜郎口中学的教学模式开展教学实验。每节课前，反复试讲；每节课后，认真评议。按照不照抄不照搬、结合实际、符合自己的原则，进行课改。 三是硬性规定，强力推进。在典型引路初见效果的基础上，学校提出了每节课教授时间不超过10分钟的硬性规定，并向全体学生宣布：在学生评教时，讲课超过10分钟的教师一律评为不合格。逼着教师去改革自己的课堂教学。 通过课改，教师们尝到了甜头，课堂效率高了，学生主动性强了，学习兴趣高了，不学习的没了，学不会的没了，成绩提上去了。我们的课堂教学改革，得到了市、区两级教研室的充分肯定。 【陶继新】洋思中学与杜郎口中学的改革已经取得了显著成绩，你们组织教师数次前去深入学习，可以说取得了真经。但是，一味地“拿来”与“复制”，有时并不一定能取得成效。你们的成功在于结合了你们学校的实际情况，研究出了属于你们学校的“先学后教，互学互教；以学定教，学会再教；践学践教，教为不教”的教学原则。 “先学后教”是学生主动学习在先，课前有了对教材的基本认知，了解了重点、难点与疑点，上课的时候就可以心中有数。“互学互教”则从个体学习发展到彼此帮助与切磋的境地，大家可以言说自己的学习之得，也可以从他人那里获取智力支撑。“以学定教”对于教师而言，是一种思想观念的变革，教师只有深入学生之中，了解“学”在何处，才能有的放矢地组织教学。“学会再教”关注的是学习的基本规律，如果一些学生尚未学会就加快教学进度，就会打断知识之间的有机链条，使得这部分学生在知识迷宫里徘徊而不知路在何方。“践学践教”之中两个“践”字，突出了实践的重要性。其实，从孔子到王阳明，无不注重实践的重要性。孔子认为，君子要“讷于言而敏于行”。王阳明认为，知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成。“教为不教”是叶圣陶先生的主张。如果能达到这样的境界，高效课堂当然也就构建起来了。有了这样的教学原则，并实实在在地实施这种教学原则，就必然有了高效课堂。 |
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