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这场疫情下的线上教育战役，教师被迫快速进入“激战期”。无论教育信息化“武器装备”如何，大家被同时拉到“互联网 教育”的风口浪尖，让我们快速告别大部分教师坚守的“小米加步枪（黑板 PPT）”的阶段。
从开始线上教学到目前为止，一个月不到的时间，教师经历了从“PPT 课件 黑板”打遍天下的舒适区中惊醒，突然得知学生要居家学习，进入了如何进行远程教学的迷茫区。
再到学校连轴开始进行技术培训，教师们快马加鞭进入学习区。这一次，无论年长，还是年轻，信息技术全员培训必须本着“带着蜗牛去旅行”的心态。20年的信息技术培训经历告诉我：没有哪一次的技术培训的课堂转化率如此之高。于是，在线互动平台、在线点名、在线作业、在线直播、网络问卷、网络投票、在线聊天、评论、发日志等“新兵器”雏形在老师手中快速、初步地锻造成功。
通过几周的奋战，教师逐渐熟悉了新兵器，甚至有些教研组已经摸索出了一套适合自己学科的在线教育的教学流程，逐渐进入稳定区。
进入稳定区的我们，当然，也必然会进入下一个“舒适区”。而这才是值得我们警惕的！
这一场战争，来得太突然，我们其实并没有做好充分的准备。或者说，之前我们一直没有觉得有全员打这一场仗的必要理由。
匆匆上战场的教师们，如果认为在线教育也就这么回事，或者说也只能这么回事了，那么就代表他对线上教学走入了一个狭窄的认知区域。教师如果偏离了教师的本分，而只注重在线课堂的技术引进和流程改造，被这些外在的形式迷了眼，结果只能是舍本逐末，得不偿失。所以，我们必须在“激战”后，守住我们教师的本分，清晰地认识到“教师本身才是在线课堂的核心竞争力”。如何体现教师的核心竞争力？可以从三方面入手。
首先是关注学生信息获取的途径。如果我们的在线课程只是变成“市级直播 自己老师直播”的方式，那么，可以说学生此时所处的互联网环境，信息获取的途径还是狭隘的。恰恰没有凸显我们在线教学的最大优势：增加学生信息获取、分享的途径。
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