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陶行知先生认为，学生自治，并不是一个施行就是百利而无一害的灵丹妙药，要真正发挥自治的功用，就要有对自治的评估标准，如果厉行自治的时候，大家不愿争权而愿服务；不愿凌人而愿治己；不愿对抗而愿协助；不愿负气而愿说理，那么自治之弊便可去，自治之益便可享。用自治教育理念管理班级的时候，要以为学生服务为根本目的，致力于班级和学生个人的发展和完善。  陶行知先生认为：“让学生和老师都能在自由的环境下进行实践学习；但自由的环境绝不等于放任自流。”“没有规矩不成方圆。”在自由实践的前提下，要建立人性化的管理制度。在建立学生自治式班级文化时，班主任要发挥自身的引导作用，帮助学生制定合理的班规。班规的制定要惩罚与奖励并行，但惩罚规则的制定要注重人性化，不能采取暴力或是有损学生自尊心的手段。学生和教师在学习和实践的过程中，要根据班规进行自我约束。规则的制定也需要相应的人员进行监督，可以根据具体班规选择相应的监督人员，竞争上岗，激发学生的参与意识和责任感。此外，监督人员与同学之间也要互相监督，避免造成权力的滥用，让学生主动参与管理，从而调动学生的积极性，提升班级的活跃度。 陶行知认为，应注重培养学生的自我意识、自我鼓励、自我解剖、自我评价及自治能力，把重点放在培养学生自我学习、自我改造的习惯上面。班魂是班级自治的核心，也是管理理念的重要体现，对学生德行的建立与发展具有重要的影响。在班级自治内容确立之前，要收集同学和教师的意见，将教师、学生的个人愿景及班级的整体情况融入班规，例如自觉、自律、自主学习和民主管理等。让学生了解班集体共同的奋斗目标，并自觉进行实践。若学生与班级共同的奋斗目标出现偏差，要及时进行调整。此举既可以提高学生的个人能力，也能增强学生的集体荣誉感。 在自治班规确立之后，对其的践行可以采用一些工具进行辅助。陶行知先生“四颗糖的故事”就是巧用自治工具的最好案例。当学生犯错误时，教师采用批评或其他惩罚手段，对于学生只有威慑的作用，不能从根本上让学生意识到自己的错误，而借助一些物质工具却能很好地对学生进行教育，使其从心底形成深刻的认识，明白自己的错误。因此，在班级自治实践的过程中，就可以效仿陶行知先生，采用并创新自治工具。 只有在没有教师或者相关人员的监督下得到的学生考核数据，才是判断规则和内容是否有效的依据。要营造自治的环境，首先就要给予学生自治管理的机会，并围绕班魂和班规进行实践，让学生能够自己组织起来，共同参与管理。营造自治的环境可以从黑板展示和课桌布置等方面着手。黑板展示主要指的是将班规和班魂恰当地展示在黑板上，随时提醒、激励学生。而课桌的布置在自治环境营造中最为关键。以往课桌的排列方式会让学生有被监督的感觉，因此可以将课桌的排列方式改为两两相对，四人或六人一组，设立一个小组长，这样既方便学生之间相互学习，也让他们不怕被监督。 评价反馈对于任何活动都是非常重要的，其中也包括对于班集体的管理。据此，在班规制定之后，要定期收集其实践效果的反馈，这是完善班规的主要依据。可以多方收集意见，除了教师和学生给予的反馈外，也可以让家长参与其中。根据多方反馈意见，对班级管理制度和内容进行调整，从而保证班级管理工作能有效进行。 班级文化与学生思想道德品质和未来发展具有密切的关系。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯有从心里发出的，才能打动心灵的深处。”教师在班级管理中应扮演引导者和帮助者，在建立自治班级过程中要注意方式方法，相信与尊重学生，给予学生人文关怀，引导学生考察、反思、调节自己，从而使其形成自律、自省和自主的学习习惯。 作者：王立香
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