Class 循序渐进,把握规律 科学做好班级高质量管理工作 从教以来,在二十多年的班主任工作实践中,我逐渐总结出班级管理的“三部曲”----初期大多以“人治”管理模式为主;时机成熟后,再用“法治”管理替代“人治”模式;但班级管理的终极目标就是帮助实现学生“自治”管理。下面,我向大家简要阐述下个人的一些总结体会。如有不足,敬请批评指正。 人治 Stray Birds 法治 Stray Birds 诚所谓“没有规矩,不成方圆”,活泼好动的学生更需要规则的约束和规范。所谓的“法治”的管理就是建立班级制度,对学生进行约束与管理。这种管理模式注重的是约束行为、强调的是纪律服从,对学生有一定的威慑力,为班级的稳定提供了良好的外部保障。对于一个优秀的班集体来说,教师的个人权威与学生的自我教育都是不可缺少的。二者不应该互相分离,而必须有机融合于一个统一体这个统一体便是班规、教师的个人权威。通过班规,便不再仅仅是教师的气质、才华等个性对学生的吸引,而已转化成集体的意志;学生的自我教育,通过班规也不再仅仅是自身要求上进的自觉性,而已转化成参与班级管理的义务和权利。通过一定的“制度”,班集体所有成员都成了管理者,又都同时是被管理者,班级管理便由“人治”走向了“法治”。 在“法治”模式中,班规在引导督促班级成员遵守纪律、控制言行、养成习惯方面都有一定的作用。如果班主任注重对学生规则意识的培养,辅以耐心智慧的教育,那么“法治”的效果会更令人满意。但是,条条框框多了,又会压抑学生的天性和成长;因此,“法治”模式也应适时修正与完善,更需要班主任及时引领,因班、因人、因事做出相应的完善和补充。所以,班级管理的第二重境界,可以说是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”。为能达到更尽善尽美的教育,我们就必须要进入第三个境界———“自治”管理。 自治 Stray Birds END |
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