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摘要：翻转课堂课程，它是通过教师针对某个或某些知识点或者题目而设计录制的短视频，视频一般的时长很短，一般是几分钟到十几分钟不等，录制成功后教师将小视频分享到互联网上，学生就可以在课后进行预习或者查缺补漏，而课堂就变成了师生之间和学生之间提出问题和交流思想的场所，从而提高学生的学习效率，达到更好的教学效果。由于翻转课堂主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到学生学习、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。 关键词：翻转课堂；大学数学；微课教学 引言： 翻转课堂教学模式是指通过师生学习主体地位的互换，充分发挥学生主体地位作用，激发学生学习兴趣的教学模式。区别于传统的灌输式教学方式，翻转课堂以学生为核心展开教学活动，学生课下自主观看教学视频，充分发挥自身的自主学习积极性，在观看教学视频中遇到的问题放到课堂上与老师进行讨论交流学习，从而营造出轻松活跃的数学教学环境，拉近师生之间的距离，增强大学数学课堂教学的质量和效率。微课教学的重点在于“微”，即教学视频短小精悍，视频时间长度大多在15分钟之内，将单元式的知识进行拆分重组并进行录制，将课堂教学的重点和难点内容录入到教学微视频中，教师通过图形、文字、数字以及音频等形式将数学知识进行生动的形式转化，具有极强的可调整性以及自主观看和学习的随意性，教学内容设计的精致性以及经典案例的示范性和制作简便实用性等特征，学生的自主支配时间空间较大，将其应用到数学教学实践中可以有效提高学生的积极性以及课堂教学的质量。 1大学数学应用翻转课堂的特点 （1）教学视频短小精悍。翻转课堂的视频的特点之一是短小精悍。视频的时长一般只有几分钟，稍长的视频也仅仅有十几分钟。视频会针某个知识点进行特定的讲解，针对性比较强，有利于学生查找需要的知识点，避免了学生时间的浪费；视频涵盖的知识点只是特定的一个或几个，视频长度较短，学生可以在注意力集中时学习知识；学生观看视频讲解时可以控制播放速度，也可以暂停播放或者重复播放，有利于学生的自主学习。（2）教学风格具有个性化。学生的数学基础和接受能力是同的，学生的学习方式和学习习惯是不同的，同时个体化的因素也存在于学生中。分类教学和因材施教是课堂教学中提倡的教学方式，然而在大学数学课堂中应用的是传统的教学模式，教师通过讲授的方式，更多的是将知识点灌输给学生，不能达到学生个性化学习的要求。在大学数学课堂中应用翻转课堂教学模式，教师可以有针对学生的疑惑进行单独指导，或者发现共性问题时统一讲解，学生可以用不同的学习手段学习难懂的数学知识，找到自己最适合的学习方式，学习大学数学知识时会更高效。（3）知识可以共享。在翻转课堂中，学生可以将对不同问题的思考方法、讲解方式、解题技巧等在课堂上与班级同学和教师分享，这样的学习方式，同学们的思维方式更接近，从而提高了学生对新的知识点的关注程度，学生会集中注意力在倾听其他同学分享的解题思路并提出问题，实现了问题的共享、解题方法的共享和知识的共享。 2大学数学翻转课堂教学模式的优势 2.1有利于师生角色的转换 在传统的大学数学教学模式中，教师作为课堂的主导者，扮演的角色是知识的传播者和课堂节奏的掌控者，教学环节都是由教师和学生共同完成。而在大学数学教学翻转课堂的教学模式中，教师是课堂中秩序的组织者，学生成为数学课堂中的主体，学生自己决定知识点的学习形式，教师成为课堂中学生学习知识的配合者。学生学习知识时由被动接受变为积极主动的探究学习，领导者不再是老师的角色，学生变为数学课堂中的领导者，实现师生角色的转变，学生的学习变得更效率。 2.2有利于学生学习积极性的提高 大学数学的知识较为枯燥和晦涩难懂，对于重要和较难知识点的学习，学生如果具备知识基础，更有利于学生顺利的接受新知识。教师使用翻转课堂教学模式，相当于让学生对新的数学知识有了提前的预习，有了相应的认知准备，并且在提前学习的过程中如果产生疑惑，会激发学习热情，这样学生对第二天将要学习的大学数学的知识内容充满积极的学习兴趣。 2.3有利于教学质量的提高 在传统的大学数学教学模式中，学生无法做到整节课都聚精会神的听老师的讲解，学生可能会受到其他同学或外面环境的干扰而错过部分知识点，直接影响后续的学习。而大学数学教学翻转课堂的教学模式中，视频中只会老师讲解的知识点的画面，学生不易受到外界的干扰。同时，学生可以在任何出现问题时通过网络与老师同学交流，学生的问题更容易得到及时的解决，教师可以根据较集中的问题进行课堂讲解，有利于教学质量的提高。 3翻转课堂教学模式下大学数学微课教学策略 3.1提升教师微课制作能力 由于微课这种全新的教学模式覆盖了大量的教学内容，这就给教师提出了更高的要求和挑战，教师在进行微课教学的过程中，要不断提升自己的微课制作水平，通过多种渠道进行探索和研究微课的制作方法。如例，教师可以定期的参加培训班，与其他院校进行交流学习，观看微课制作的视频讲座等等。同时，教师在进行微课制作时，要注重微课的趣味性，使微课视频具有吸引力，尽量设计出满足学生兴趣爱好的微课课件，帮助学生更好地对数学知识进行消化和吸收。 3.2降低数学知识的理解难度 数学作为大学教学体系中最为重要的学科，包含了大量的理论知识和实际应用，其学习对学生的逻辑思维能力与空间想象能力都有着极高的要求。受到学生思维模式差异性的影响，每个学生对数学知识的理解掌握程度也有着差异性，使得班级内分化现象逐渐严重。鉴于此，在翻转课堂教学模式下运用微课进行数学知识的讲授，可以将数学概念知识以及各类公式定理转化为动态的视频图像的形式，使得内容更加生动形象便于学生的理解和学习掌握。 3.3帮助学生建立数学知识体系 完整的数学知识体系构建是学好数学的保障和基础，而课后总结与归纳则是学生数学知识体系构建最为关键的部分，为提高大学数学课堂教学质量，促进学生完整的数学知识体系的构建，利用微课教学进行数学知识的归纳和总结就成为新课改背景下的必然趋势。通过线条、文字、图形以及视频等形式将完整的数学知识体系框架呈现在学生的面前，可以有效进行课堂教学总结和归纳，促进学生数学思维能力的提高以及逻辑思维的发展。 3.4对学生随时进行复习指导 学生们在进行数学学习的时候，不仅仅要学习新知识，对已经学过的知识进行复习同样也占据着非常关键的地位，很多学生在考前往往会因为复习策略不当而出现各种各样的问题，如知识点分辨不清，不知道具体的解题思路等等，在这样的情况下，老师可以运用微课来对学生们进行引导，帮助学生们更好地进行数学的复习工作，例如，老师可以通过微课对一些重点知识进行回顾，让学生们的学习更加有目的，并在这个过程中，运用生动有趣的方式，来让学生们完全的投入到这个阶段的复习。 4结束语 总而言之，在翻转课堂教学模式下，微课作为一种全新的、丰富的教学手段，有效地打破了传统教学模式的束缚，树立了学生的主体地位，加强了师生之间的互动，使学生将数学知识更好地掌握，促进了学生的综合学习能力的提升。因此，广大教育工作者要不断地进行研究和探索，灵活的运用微课教学，进而促进大学数学教学的可持续发展。 参考文献： [1]李冰.翻转课堂教学模式下的大学英语微课教学策略[J].现代交际,2017,(21):19,18. [2]莫京兰.“翻转课堂”模式下的独立学院大学数学微课教学设计研究[J].大学教育,2017,(11):77-80. [3]舒畅,闵兰,万会芳.基于翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学[J].西南师范大学学报(自然科学版),2017,42(09):196-200. [4]熊伟.翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学策略[J].求知导刊,2016,(05):121. |
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