|
——加拿大教育考察印象 本文刊于《新课程评论》杂志2017年第7期，原标题为：《天高任鸟飞——加拿大教育考察印象》。 我曾有幸跟随常德市市直中学教师教育考察团来到加拿大温哥华附近的兰里（Langley）进行学习考察。出国学习考察让我们在“门外”看国外教育、看国内教育，进行国内外教育比较，引发我们对当前自己所从事的教育教学工作的思考，从而改进我们的教育教学工作。本次学习考察之行，我们以听专题讲座、在学校进行实地考察为主，与我们交流的都是资深的教育教学管理人员、一线教师和在校学生，我们获得了真实而宝贵的第一手资料，开阔了我们的教育视野，也对自己的教育教学有更好的思考。 一 加拿大人家庭观念比较重，重视家庭教育。在加拿大学习考察期间，我和另一位老师寄住在当地一个寄住家庭里，男主人叫Bob，女主人叫Sharel，这对年青夫妇育有两个孩子，都是男孩，哥哥刚好5岁。这是一个温馨的家庭，Bob上班回家后或周末总是和家人在一起，尤其是要与两个孩子在一起开心地玩，他们还常带孩子去郊游、参加集体活动等。政府对抚养孩子的家庭给予补贴，父母把抚养孩子当成自已的职业。Sharel在大学获得两个学位，为抚养两个孩子，辞职在家，成了一位家庭主妇，她一边带两个孩子，自己教孩子学习，一边做寄住家庭的工作，在我们到达之前，就有日本、韩国两个孩子在这里学习时住过。 他们家设有孩子的活动室，里面摆放了玩具、书籍以及一些日常用品，孩子们都能触手可及。夫妻俩努力将家打造成这两个孩子成长的乐园，让家成为孩子成长过程中最能够汲取养分的地方。如何当好父母，父母如何教育孩子，是个大学问。要让孩子健康成长，父母亲自带孩子、尊重孩子的天性、让孩子少有拘束地玩耍、让孩子与大自然和其他人亲近、让孩子在学习上学会自己选择，是非常重要的。 二 在加拿大的学制中，一年级至七年级为小学，八年级至十二年级为中学。中学教育将普通教育与职业教育融为一体，同时与高等教育或高职教育相沟通，建立起了由必修课程、选修课程和大学先修课程等构成的丰富多彩的课程体系。 课程是学生发展的平台，有什么样的课程就有什么样的教育。加拿大基础教育的课程也可分为必修课程和选修课程。其中，必修课程，突出基础性，是培养学生公民素质的基础性课程，要求每位学生都要学好，主要包括语言课程，含英语、法语等；数学课程，含基础数学、数学原理、微积分等；社会科学课程，含地理、历史、法律等；自然科学课程，含物理、化学、生物、信息技术等；还有体育课程等。 选修课程，突出选择性，主要在于满足学生就业、继续深造、特长发展等个性发展的需要，种类繁多，覆盖社会生活和文化学科的方方面面，主要包括：职业技术教育课程，含机械工、木工、金工、电工、水管工、建筑工、焊接工、汽车维修、养马及马蹄安装、园艺、家政技能、理发与美容、烹饪技术等；音乐课程，含声乐、器乐等；表演艺术课程，含舞蹈、戏剧、舞台编剧等；视觉艺术课程，含美术、摄影、计算机动画、媒体视觉艺术等；此外还有商业与市场、旅游文化、社会实践课程和其它文化学科课程等。 大学先修课程，也属于选修课程，突出学科性，重视学科延伸、拓展与新的学习领域的开辟，供学习基础好、想升入大学继续深造的学生选择，学生所修得的学分，将会得到大学的认可。有些学校还开设了国际文凭课程（IB program）供学生选择，据说这门选修课程全球互认。每所学校除必修课程相同外，其选修课程都具有自己的特色、各有侧重。加拿大这样的课程体系，具有很强的选择性，满足了不同学生发展的需要，为学生自主发展与选择发展开辟了广阔的空间。 除此之外，加拿大还十分重视职业技术教育，学生在学好必修课程的基础上，可再根据自己的学习基础、兴趣和职业发展愿望等自主选择职业技术课程。这类选修课程注重职业技术技能的学习与实践，可供今后想从事某项技术行业或想就读职业技术学院的学生选择。如在兰里中学(Community Secondary)，主要有三种技术课程：理发、房屋建筑和汽车修理。在加拿大，木材丰富，民房、许多电线杆及很多设施和建筑皆用木材制作，这对防水、防电的要求也很高，所以，在兰里学区就还有电工、水管安装等课程。 另外，学生学习汽车修理需要4年，学理发需要1年，学生一般是在中学毕业后才学的，但在兰里中学是从十二年级开始的，如第一个学期学习必修课程，如英语、科学等；第二个学期学习选修课程或做学徒等，这一年可拿必修课程和选修课程两个方面的学分。据说，学生在中学毕业后学技工要交学费，而在中学学技工则不需要交学费，但学生是否能在中学学技工，还需要接受学校的考察，只有年满十六岁、自理能力较强、比较成熟的学生才能获得这个机会。 在加拿大，技术工人、大学教授和政府官员同样受人尊重，待遇也差别不多，因此，加拿大人对自己学什么、今后做什么，可以遵从自已内心的选择。他们鼓励学生不断作出选择，不断调整自己人生的航向，并从教育和社会文化等多个层面为学生的选择提供帮助和保障。 三 在加拿大，中小学采用“走班制”，各教学班的班额小，课堂上师生充分交流，教师引导学生去发现、去学习。我们在大山中学（Mountain Secondary）十一年级听了两节课，每节课80分钟。两班级学生分别是21名、23名，有多种肤色的学生，也有中国学生。教师亲切地与学生交流，学生可举手回答老师的问题，也可自由发表自已的观点，可坐着讲也可站着讲。 课堂上学生自主练习时间较长，学生的课堂作业是独立完成还是合作完成，是在电脑上完成还是在纸上完成，由学生自己决定，他们所展示的学习成果也丰富多彩。图书馆就在教学楼内，学生可随时去借阅。这种开放式的教学方式，让学生学得轻松愉快。 学生除了在本年级选择课程外，还可以跨年级选择课程，但对学生学习情况的要求是很严格的，学校采用学分制对学生进行管理，不仅要考查学生的学习结果，还要考查学生的学习过程，学生只有得到必修课程和选修课程的相应学分才能毕业。学生可在不同学校修得相应学分，不同学校学分互认，学分的获得也没有时间的限制，如学生在工作几年后还可以回到学校修满学分拿到毕业证。但是学生只有在中学拿到了相应学分和成绩，才能上大学，不管什么时候上大学都行。当然，中学成绩的高低决定了大学层次的高低。学校组织考试的自主权大，除了必修课程中的一些课程如英语等可由全省统一组织考试外，其余学科均由学校组织考试。 在学生评价与管理方面，他们认为学生的成绩是隐私，学校公布成绩，不写学生姓名，学生成绩不排队，教师也不比较各班的成绩，教师怎么处理学生的成绩是教师自已的事，在他们看来，各班学生完全不一样，各班成绩没有可比性。各种不同层次、不同国家的孩子在一起，不论孩子行为良好与否，肤色如何，都受到尊重，成绩不会成为他们受到歧视的理由。学得好、学得快的学生，可提前学下个年级的内容。 学生进大学，主要依据是中学成绩和省考成绩。每位学生都可进大学，但要毕业就不容易了，像不列颠哥伦比亚大学这样的大学，第一年有50%左右的学生会被淘汰；在大学成绩好的，可依据在原大学的成绩转到较好的大学，原校学业成绩在新校仍然认可。这为千差万别的学生提供了自由发展的空间，也为学校办学给了较大的自由度。 四 “每个学生都是一个成功的故事，每个人都很重要。不论是一般学生，还是特殊学生，无论是学得好的学生，还是学得不好的学生，他们都同样重要。”一位退休两年的老校长Lesle跟我们说。在他们看来，教育是国家的责任，也是每一位教师的责任，应平等地教育每个孩子。教育质量不仅要看整体水平，也要看学得不太好的学生的情况。学校尤其要针对不合格学生的情况，提出改进教育的方法，对于不能正常升级学生的情况还要向政府汇报，这对推进平等教育，无疑力量巨大。 对于各种不同层次的学生，国家培养他们，有不同的教育计划，学生可自主选择自己合适的计划或项目。学生可以根据自己的实际从一个学校转到另一个学校，对于学习不好的学生，他们还可以选择一些特殊课程学习，如在加拿大不列颠哥伦比亚省的中学就开设了一门特殊的AVID选修课程，这一门课程主要是针对学习不用功、学业成绩较差的学生设计的。学生选择学习AVID选修课程，在九年级开始申请，还需家长同意、学校认可；教师要开设这门课程，还要接受专门的培训，甚至要派往美国接受培训。 这门课程旨在引导这些学生学会学习、自主学习，提高他们信息处理、加工和应用的能力，提高他们的学业水平，尽可能地让他们顺利毕业或上大学；这门课程致力于引导学生改进学习方法，提高学习效率与质量，如引导学生如何分配学习时间和处理讲义，引导学生如何听课和做笔记并及时总结，引导学生如何利用知识树进行知识总结，如何利用问题复习法进行复习等。 这门课程要训练学生在公共场合讲话的意识和能力，还引导学生做学习计划和职业规划，教师还常带学生到大学校园内去看一看，让他们与大学生一起听课，甚至让他们在大学住一个晚上，多了解大学和大学生活。这门课程一般还开设励志讲座，如聘请中学校友、社会成功人士，谈自己继续学习和工作的经历，谈如何实现自己的人生理想与价值等。 除此之外，这门课程还要引导学生参加社区服务，做义工，并有学时规定；有时还教学生学习瑜伽，让学生学会放松自己。这门课程重视合作学习、小组学习，鼓励学生自己提出和解决问题。可见，AVID选修课程不仅仅在知识与方法方面帮助学生，更在于激发学生的学习欲望、理想和斗志，在于丰富学生的情感体验，在于教学生成为会合作、服务社会、实现自己人生价值的人。 除此之外，有身体残疾、智力障碍的特殊学生也同样受到尊重和重视。这是一种全纳教育，没有歧视，有的是包容与关爱，如在大山中学有10名聋哑学生，他们与正常学生在同一个教室学习，学校配备有4名哑语教师，在学科教师上课时，还有一位哑语教师用手语为聋哑学生服务，这种教育为特殊学生获得平等教育提供了有力保障。 五 在加拿大，教师教学的自主权较大。校长要进课堂听课，要事先跟上课教师沟通，并得到许可。教师自主选择教学内容、方式和方法，即使同组教师交流，在决定教什么、怎么教时，最终还是教师自己作主，如何写教案也是教师自已的事，校长、学校对教师的教学干预很少。我想，这可充分展示每个教师的教育个性，这种教育个性也成就、张扬着学生的个性。 我们还了解到，在加拿大中小学，教师不评职称，工资随着教龄的增长而有所增加，但增加到一定程度也会受到限制；教师有自主施教的权力，但必须遵守严格的教师职业规范。我们看得出，他们用心做教育，自动自发、爱生敬业，职业道德水平普遍较高，据说曾被起诉的教师很少。 加拿大是一个国际教育氛围非常浓厚的国家，从小学、中学到大学，从普通教育到职业教育，从常规教育到各种项目培训，如学生夏令营活动等，形成了各种各样的国际教育体系。我们参观兰里艺术学校时，看到一个补习美术的班级，这是一个短期培训班，这个班级的学生有的来自加拿大国际教育班，有的是移民学生，还有几位刚来自韩国和中国台湾，在这些学生看来，他们走在一起相互学习、相互交流，可让自己的心态变得更加开放，视野更加开阔，同时还有利于学好英语。 加拿大一行，也给了我许多教育启示与教育自信。新课改以来，学生的主体性、学生的个性化发展不断地得到重视，这些都是令人喜悦的改变。我们的改革或许不能一蹴而就，或许需要在不断摸索中前行，以找到最合适的发展方向。但是对国外教育的观察，让我更加坚定我们要尊重学生的个性，引导学生自主学习，培养学生自我发展的能力，为学生创设多元发展平台，给学生选择的机会与权力，让学生在自由和谐、开阔高远的天空展翅翱翔。 作者成程，毕业于湖南师范大学物理系，湖南省常德市第一中学物理教师，正高级教师，湖南省特级教师。 
|
|
|
