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但求“诲人不倦”，决不“毁人不倦” 在经历了几届高三语文教学之后，我曾回顾和反思了我20多年来，从中师到高中语文教学实践的得与失，写下一篇文章《是“诲人不倦”，还是“毁人不倦”》，最初发表在《师道》杂志2013年第6期上，后被《教育文摘周刊》转载。 今天，我还是毅然决然地写下“但求‘诲人不倦’，决不‘毁人不倦’”这个标题，以示我的语文教育理想和追求。 我曾给学生开设校本选修课《我说民国大师》，在讲到李叔同任教浙江一师的感人故事时，联想到目前急功近利的教育乱象，不禁感叹：“一流的老师给学生以思想，二流的老师给学生以学问，三流的老师给学生以成绩。当我们向一流老师看齐的时候，可能会成为二流的老师，向二流老师看齐的时候，可能会成为三流老师，向三流老师看齐时，我们就不入流了。”后来，我把这段话真心实意地写进了拙著《让青春遇见大师：我说民国大师》里。 当一流老师，何其难矣！但这应该是我仰望多年的教书育人境界。 我的语文教育理念，就是我在2016年第五届湖湘教师论坛中明确提出的12字真经：海量阅读、深度思考、自主写作。我多次与我的同行、我的学生和家长们聊起，也多年来这样实践。 “海量阅读”来自我2003年以来开展“推荐我最喜爱的作品”语文活动实践的启示。那时候，我们高中语文课一周只有4节，我真担心中国的教育沦为“一群不读书的学生，在那里努力学习；一群不读书的教师，在那里拼命教书”可悲境地。于是，我在这所百年名校大胆实施教改实验，每周雷打不动拿出一节课，让学生多样化地轮流推荐课余阅读成果。结果往往出乎意料，在我的鼓励和赏识下，学生们的阅读面很广，天文地理、历史古籍、哲学美学、音乐美术、甚至科幻电影等等，早早地实践着新课程标准下的“跨媒介阅读与交流”，学生收获到的人文素养和综合素质也是我始料未及的。这样的实践探索在核心期刊《中学语文教学》杂志成功发表。 近些年，高考的压力似乎越来越大，但我不改初衷。“海量阅读”语文实践一直是我坚持的领地，高一、高二每周一节的阅读课几乎成了我的课堂特色。虽然“海”可能越来越浅，越来越小，但“海量”的意识没有改变。我在高中生有限的节假日、寒暑假里，革除了刷题的作业训练，在我的阅读视野里，个性化地给学生推荐书目，鼓励学生广泛阅读，随性写作。2013届高三，我将任教的352班学生最后一个高中寒假的读书笔记汇编成一本文集，名曰“书之韵”，送给孩子做纪念，成了他们青春时代美好的阅读记忆。2018届高三学生毕业，我将拙著《我说民国大师》作为毕业礼物，免费赠送给我任教的430班每一位学生，希望他们带着“终身阅读”的理念迈进大学，走向社会。 “阅读”即“积累”。庄子曰：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”我多次提醒家长和学生：刷题是治标不治本的语文学习方法，无法真正提升语文素养和提高语文成绩。2017年高中新课标必修和选修阶段分别不低于150万字的阅读量和如“整本书阅读”等多方位阅读规定，正给了我乐此不疲的精神支撑。 “深度思考”重在培养学生的语文思维能力。语文教学的“阅读”和“思考”是相辅相成的，“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一，是“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。” 我的阅读课教学，努力革除简单化教学的浅阅读，不迷信教参，不迷信教师，甚至不迷信权威，激励学生通过“读出自我，读出问题，读出答案”等“深度思考”来提升其思维品质，从而形成自己的课堂经典，每一次新实践都有新发现、新收获： 《祝福》课上，我借一般读者容易忽视的“一二三四五”细小问题，鼓励学生窥斑见豹，渗透小说的情节、环境、人物，探究课文深层次的主题； 《雷雨》课上，我以一个“哦”字，一种疑问短句引发学生思考，带出学生自选语句赏析，窥探戏剧人物心理，了解戏剧冲突，感悟戏剧鉴赏方法； 《老人与海》课上，我鼓励学生从海明威“冰山文学”的创作体验出发，个性化地理解课文的多样化主题； 《记念刘和珍君》课上，我将学生分成七个学习小组，对课文的七个部分从字、词、句、篇、语、修、逻等角度，结合时代背景，提出问题，分析问题，解决问题，锻出了学生研究性学习的思想火花： 《琵琶行》课上，我择取了“解读琵琶语”“解读司马青衫泪”两个探究点，让学生“以文为本”发表各层次的理解，以激发学生文学短评写作的兴趣 ………… “海量阅读”、“深度思考”都在为“语文表达”奠基，“语文表达”有口头表达和书面表达之分。口头表达要在课堂交流和各类语文活动中去实践，特别是在新教材教学的背景下，我们的语文活动还留有更广阔的空间，吸引着我们去开发和探索。 高中的作文教学最容易模式化，样板化，失去本真，失去灵气，成为高考应试作文的训练。我的“自主写作，合作欣赏”作文教学实践，立足一切从本心出发，鼓励学生以我手写我心，返璞归真，追求一种“奇文共欣赏”的快乐作文境界。 这十多年来，我一直坚持在高一、高二年级实施“自主写作，合作欣赏”作文教学探索，深受家长、学生的喜爱。我戏称为“一半是海水，一半是火焰”的写作模式，即写作者800字“海水”（原是蓝色笔写作，现在是黑色笔），赏析者也是800字左右的火焰（红色笔评注）。最具特点的是学生的互评交流文字，形式多样，创意非凡，有诗歌、小说、散文等文学类作品，有书信、说明书、访谈录、新闻、辩论、演讲等实用类作品，更有文言文的试笔，原作续写的再创造等等，写作者和点评者乐在其中，每次作文讲评，我都制作课件，课堂展示，并在我的网页“智慧语文屋”或公众号“书韵闲话”推出，共同欣赏原作和赏析佳品，分享作文的快乐。2016年暑假前夕，我将任教的高一432班学生习作和点评，印成《我手&我心》文集，引发了《常德晚报》记者的深度关注和追踪采访，头条专题报道后，社会反响大，家长们纷纷索要这本文集。 其实，我的“自主”在于题材和体裁的灵活与真实，在于“阅读”和“思考”后的真诚表达，在于用自己的眼睛和大脑去关注社会与人生，在于立德树人，追求高品位认知境界等等。 “海量阅读、深度思考、自主写作”是我这些年语文教学探索的出发点，虽然取得过一些可喜的成绩，登了大雅之堂，但在高考压力下，高三的语文教学，我畏手畏脚，不敢大刀阔斧，大胆革新。 这些年，为了不使自己的语文教学探索坐井观天，我坚持订阅《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学与研究》等专业杂志，大量阅读各类教育教学著作，不断向大师级的语文教师学习，除了学习于漪、钱梦龙、魏书生等语文教育专家的教育思想外，还认真研习过李镇西的民主教育，程红兵的人格教育，韩军的新语文，高万祥的人文教育，赵谦翔的绿色语文，袁卫星的生命教育，杨初春的快速作文、何泗忠的悬念教学等语文教育思想和实践等，并努力在我的语文课堂恰当地融进他们的语文元素。 我曾在《中国教育报》发表一篇拙文《教师的境界》，将教师的境界分为四个层次：庸碌境界、良心境界、专家境界、殉道境界。我深深知道，在我近三十年的语文教育实践中，我还只是一个从第二境界向第三境界奋进的跋涉者。犹疑、困惑常常缠绕着我，让我身心疲惫，畏葸不前，有愧于当年“天生我材必语文”的豪言壮语。 “学无止境，教无止境”，“教学有法，但教无定法”。我的语文教学探索永远在路上，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，但愿我时刻不忘孔老夫子“学而不厌，诲人不倦”的谆谆教诲，在语文教育的大道上，奋勇前行！ 关注书韵闲话 无  分享悠悠书韵 文史|教育|时事|生活 |
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