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以《PEP小学英语》为例 谈小学英语对话教学中情境创设的策略 [摘要]从新版PEP小学英语教材可以看出，对话教学不仅体现在每个单元的AB部分两个“Let’s talk”中，在单词课的“词不离句，句不离篇”的思想里，甚至Read and write板块中也体现了对口头表达的要求和训练，可见对话教学在整个小学英语教学中起着至关重要的作用。无论学习哪一种外语，其最佳的学习环境就是置身于其所学的语言环境之中。[1]因为学习环境和所处的生活环境仍是以母语进行语言交流。对学生来说，英语没有像母语那样使用广泛，英语似乎没有真正的“用武之地”。因此在对话教学中，创设有效的环境、情境、场合，以让学生运用英语，有创造实践的机会显得尤为重要。笔者将结合实例，浅谈如何有效创设情境的策略。新版的PEP小学英语教材，从三年级到六年级每个单元都有一个主题，每个单元的对话内容都是围绕单元主题开展的。只不过有些对话与主题联系明显，有些则与主题联系不大明显。无论是明显的还是不太明显的，教师都要挖掘教材，深挖对话与单元主题之间的联系，尽可能使所创设的情境生动形象，感性立体，以便适合小学生的生理、心理特点。[2]在教学新PEP小学英语三年级下册Unit3 At the zoo Part B Let’s talk时，教师组织学生创设一个在动物园的情境，学生充当游客，看到各种不同的动物，并引导学生同桌之间用英语描述所看到的动物。S1: Wow!Look at the ostrich.It has a short tail.S2: Yes.It has a small head.S1: It has small eyes and long legs.此案例中的情境创设和单元主题At the zoo紧扣，把对话教学置于这样一个具体形象的情境中．有利于调动学生的英语实践运用的积极性，提高学生英语学习的兴趣和关注度，也有利于给学生展开合理的想象创新运用英语。在教学新PEP小学英语三年级上册Unit5 Let's eat Part B Let’s talk时，教师组织学生创设这样一个情境：教师是食物店老板，店里新进了许多新鲜好吃的事物，现在店开始营业了，开始接待顾客了，许多小孩子觉得这样的情境有趣又新颖，纷纷举起小手，要扮演进店选购的顾客。T: Now I am a boss.I have a shop.I have a lot of food.Look,I have some bread,eggs,juice,rice,fish,milk,cake,noodles and so on.OK.Who wants to be my guest?(教师利用肢体语言或者PPT出示一幅食物店的图片，大部分学生都能明白教师所创设的情境。)S1: I’m hungry. I’d like some bread, please.T: Wait a minute!Here you are.S2: I’m hungry,too. Can I have some cake and juice, please?T: Wait a minute! Here you are.在这样进行了几轮师生扮演老板顾客之后，教师继续问：Well, who wants to be the boss now?将对话的交流权完全交给学生。同时学生参与的积极性再一次被激发，兴趣再一次加强了。高涨的学习热情使得学生在对话训练的时，不仅在潜移默化中加强记忆了语言对话，更是在深层次上培养了学生学习英语的兴趣和积极性，这对学生和教师来说，都是非常重要的收获。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 由于小学生的认知方面的特殊性，创设情境要在他们认知范围内，平时生活中所接触到的情境更易为他们所接受。学生也更能在熟悉的环境、情境下，复现运用很多已学的知识，并使之实现创造运用。在教学新PEP小学英语六年级上册Unit6 How do you feel?Part B Let’s learn时，教师创设Helen这样一个人物，通过Helen的微信聊天界面、微信朋友圈的评论以及回复，让学生两人合作，一人扮演Helen,另一位则是Helen的微信好友，以微信语音聊天的方式进行对话交流。Lucy(Helen’s friend): Oh~It’s so cold today.Helen: You should wear more warm clothes.Lucy: That’s right. My mom is ill. I’m so worried.Helen: I’m sorry. What’s wrong with her?Lucy: She has a cold. She is in the hospital now.Helen: Don’t worry. She should see a doctor. And She is going to be fine.所熟悉的情境，更可以调动学生学习的兴趣和积极性，集中学生的注意力。学生在感兴趣和注意力集中的情况下，学习和运用英语，不是一种机械的死记硬背，而是在运用中熟悉和记忆。对学生自身来说，巩固的效果是更甚的。此案例出现在单词课中，但是学生通过教师创设的情境不仅巩固了单词，还学会了在合适的情境下运用单词，也运用了句型。小学生的思维在很大程度上依然直接与感性经验相联系，具体形象性的特点十分明显和突出。一般来说，有趣生动的动画、漫画、故事对于学生来说具有不可抗拒的魅力和吸引力。因此，教师可以利用具体形象的动画人物、漫画题材、经典故事来创设对话情境，使学生能够多方位、多层次地进行英语实践操练。[3] 在教学新PEP小学英语五年级上册Unit5 There is a bed Part A Let’s talk时，教师利用哆啦A梦和大雄创设了一个“穿越”到不同民族不同城市的小孩子卧室去看看的情境。并在情境中让学生先分成男女组，男生是大雄，女生是多啦A梦，进行整体对话。(城市孩子的家)Nobita: Look at this room. It’s so big.Doraemon: Yes. There is a big bed.Nobita: There is a nice photo, too.Doraemon: There is a computer on the desk.Nobita: I like this room.（少数民族孩子的家）Daxiong: Look! The room is very nice!Doraemon: Wow! There is a beautiful folk dress.Nobita: There is a folk hat.Doraemon: Look outside! There is a horse!Nobita: And there is a big and green grassland. So beautiful!(山区贫困孩子的家)Daxiong: Wow! Look, the room is small and old.Doraemon: There is a old desk.Nobita: There is a short bed.Doraemon: We can help them!通过几个不同环境下孩子的卧室呈现，不仅让学生在情境中学习和巩固了重点句型There is ...，并且学生也能领略不同民族的习俗和特点。特别是最后的情感教育，让学生知道他们可以为需要帮助的人做出一点点奉献。相信这样一个有趣又有深度的情境设计，让学生学会的不仅仅是语言的知识，对学生情感的培养也是充满意义的。甚至可以把重点对话语言创编成一个故事，让学生在完整的故事情境中学习或者运用新的对话语言。在教学新PEP小学英语六年级上册Unit6 How do you feel?Part A Let’s learn时，教师把所要教学的新词：afraid,angry,sad,happy,worried整合A部分对话教学的重点句型”How does he/she/it feel?He/She/It is….”创编了一个故事Sarah and Her Cat。Sarah has a cute cat. So she is happy. Sarah is angry now. She says, ”You! Bad cat! You broke my cup!” Poor cat! It is afraid now. It is afraid of Sarah!此时老师可以首先给出夸张的示范，然后鼓励学生演一演。然后加入师生对话：S: Because the cat broke her cup.T: How does the cat feel?故事继续：One day, the cat doesn’t eat any food. It is ill. Sarah is sad. So they go to the pet hospital.S: Because the cat is ill.T: How does the cat feel?试着多叫几位学生进行回答，教师尤其可以多给机会给弱生。文本继续：Now the cat is in the tree. Sarah is worried. Her father helps them. They are happy again.此时教师鼓励学生进行提问，对话围绕重点句型展开，然后进行生生对话。整个故事衔接紧密，情节有趣。学生学起来也轻松，不知不觉中掌握和巩固了知识。但在这样的对话教学情境设计中，教师要注意对动画、漫画、故事进行选择和适当的改编，以不脱离教学实际，适应学生身心健康发展，提升英语教学的效率为目的。[4]生成性资源是相对于课前预设而言的，是指在课堂教学过程中产生的，并能推动教学行进的各种教学条件和因素。这些在教学实施过程中生成的资源，常常比教师课前预设的资源要丰富得多。[5]在教学新PEP小学英语六年级上册Unit6 How do you feel?Part B Let’s learn前，教师利用Free talk进行简单的复习，回顾本单元A部分的重点句型和单词，以及B部分talk的重点句型。而此时，一位学生还未进入状态，还在主动与其他同学搭话，违反了课堂纪律。教师严肃的点了名，并在随后进行了这样的对话：T: How do you feel now?(教师严肃脸)S: Because my English teacher is angry.由于这位学生是一位英语学习方面的弱生，所以他在这个问题上支支吾吾答不上来。而教师巧妙地把这个问题抛给了其他学生，”What should he do?”很多学生在片刻的思考之后，纷纷举手回答：S1: He should be quiet in the class.S3: He should study hard.S4: He should listen to teacher in the class.在这一环节中，不但调动了学生的积极思考，也让学生在真实的情境中运用了所学，更对学生进行了课堂纪律的教育和学生的自我教育。再请过几位学生的回答之后，教师再把话题”What should you do?”抛还给该生，该生再听过其他学生的回答之后，能很快的答出自己的答案：S: I should be quiet in the class.I feel sad.T: Don’t be sad.Let’s begin to study English,Ok?整个对话过程自然，既解决了课堂教学中学生的纪律问题，又让学生参与到整个解决过程中，充分运用所学的语言知识，学生在真实的语言情境中形成自己的认知，也掌握了对话技能。知识教育与情感教育两手抓。在英语对话教学中，甚至是其他类型的英语课中，教师都要重视生成性资源，灵活运用生成性资源，使其成为教学的一部分，推动教师的教学和学生的学习，促其发挥最佳的能量，为教学服务。作为教师，要积极鼓励学生主动参与课程资源的开发和利用，多方面利用课程资源，多渠道促进学生发展提高学生的学习能力。综上所述，在小学英语对话课的教学中，教师创设好情境，能提高教学效率，事半功倍的实现教学目标，更能提高学生的英语表达能力。而情境创设的策略和方法，并不仅限于以上所说的四点，教师在运用策略时，要深入了解所教的学生，从而创设出更有针对性和指向性的并能和学生发生“思维碰撞”的对话情境，从而实现英语对话教学质的飞跃。当然，在教师的不断探索和进步中，相信会创造出更多的更好的情境教学的方法和策略。[1] 丁宁.小学英语对话教学中情境和情境链的创设[J].英语教师:2010,(10):19-21. [2] 白桂香.教育心理学[M].北京:北京教育出版社,2004. [3] 蔡丽莉.例谈小学英语对话情境创设[J].广西教育A（小教版）:2013,(9) [4] 沈勤赛.在英语教学中创设对话情境的三种策略[J].广西教育A（小教版):2013,(11) [5] 百度文库.《关注小学英语课堂的生成性资源》[DB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=hj1wWMxZID MsJz7IpTU0jGmXj8GVfysOpkeClzU-FZr_6qPDaOKQ70P8IUkSEtXAreVAEZv8bfY1n8xhcpcU6z0jK-OI1YtFJJ7s6XVWv,2014.3.
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