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——《怎样把课讲好 大罕数学教学随笔》第1.13节 大罕 教学法如同拳法，是不是练家子，过几招就能看出来。教师出身的人，面对陌生学生讲课，一开讲，学生便认可这是老师在讲课———跟我们学校老师讲的一样。不是教师出身的人，一听就可听出来———与我们学校的老师讲课的“味道”不一样。 闻道有先后，术业有专攻，就是说：听到的道理有先有后，技能学术各有研究方向。数学家的专业不是讲课，讲课未必是他的长项，这个现象很正常。为什么呢？要做个好的数学教师，必须熟悉教学法。这是师范院校的培训目标之一。许多数学家来自于综合大学，没有受过教学法方面的训练，尽管他们个人富于天赋并在专业上具有优势，但是讲起课来还是干巴巴的。从以上现象可见，教学法对于教师来说决非可有可无。 “教学有法，教无定法”，就是说：教和学是有一定的规则的，这个规则叫教学原则。在这个原则下，教学方法是没有具体规定的，当然也是规定不了的。 教学原则是人类教学经验的总结。由于哲学观点不同、对教学过程规律的认识不同，以及教学目标和课题的不同，因此不同的教育家所制定的教学原则就有所不同，表现出了一种“众说纷纭”的现象。 例如，苏联教育心理学家Л.В.赞科夫从教学促进学生一般发展着眼，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。 美国J.S.布鲁纳依据认知派的结构主义心理学，提出关于教学的动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。 中国当前流行的教学原则也众说纷纭：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、教师主导作用与学生主动性结合原则、传授知识与发展智力统一原则、系统性原则、直观原则、巩固性原则、量力性原则、发展性原则、统一要求与因材施教结合原则等等。 实际上，作为第一线的教师，执行的教学原则也是五花八门，各有侧重。但是无论如何，直观性原则、循序渐进原则和因材施教原则是必须要遵循的。 在教学活动中，教师基本体现了教学原则，就是一个合格的教师。否则就是教学上尚未入门的外行。 |
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