一、阅读教学的重点是什么
要弄清阅读作业在阅读教学中的地位，首先就得弄清阅读教学的目的。众所周知，阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力。在这里，能力是核心、是终点。因此，作为教师，教学时，不管采取什么教法、学法，都要围绕这个核心、这个终点，这个核心、这个终点始终不能动摇。
那么，阅读能力形成的基本途径是什么呢？是实践。只有亲自参加阅读实践，多读、不断地去读，才有可能形成阅读能力。对于学生来讲，阅读实践的基本途径有两条：课内和课外。
现在来看阅读作业。我们可以这么认为，阅读作业其实就是学生阅读实践的结果而已；在性质上，它相当于备忘录，它只是把教师认为值得记住或值得深入理解的东西以“静态的形式”记录下来罢了。
把阅读实践和阅读作业比较一下，我们很容易地就可以看出：阅读教学的重点是阅读实践，而不是记录这个实践活动结果的阅读作业。因此，教师和学生都不应把劳动的重心放在作为阅读结果的作业上，而应该放在对学生的阅读能力起决定作用的阅读实践活动上，或者放在学生的自读活动上。
二、如何看待当下依然流行的两种不恰当的阅读教学行为
谈到这里，我们似乎应该对下述两种不恰当的的阅读教学行为做出明确的解释：
1. 先前那种看重阅读作业的教学行为虽然是不恰当的，但它同先前语文教学的目的是相适应的。先前的语文阅读教学的目的被公认为是传授知识型的，因此，考试也就只考学生的识记能力，而很少考学生真实的阅读能力。现在的语文阅读教学不仅要传授学生语文知识，而且更重要的是要培养学生的阅读能力，能力成了当下语文阅读教学的重中之重。那么，能力靠什么来培养呢？答案只有一个，就是靠实践来培养，撇开了实践，任何一种能力的培养都要落空。这里，我们可以清楚地看到，作业在这个过程中显然是次要的。
2. 有人也许会把阅读作业视为老师检查学生阅读能力的一条途径，可事实上，这种看法是站不住脚的。前边说过，阅读作业是学生阅读实践的结果，在性质上它相当于一份备忘录，而且这份备忘录的内容也是在老师的指导下完成的，因此，从这个角度来看，它难脱“死记硬背”性，因而不能真实地反映学生的阅读能力。检验学生阅读能力的唯一可靠的途径就是指定文本让学生阅读。只有同文本打交道的真实的阅读才能检测出学生阅读能力的真实状况，舍此，别无他途。
综上所述，我们可以得出如下结论：阅读教学的重点、核心是学生的阅读实践，而不是作为这个实践活动的结果的阅读作业，因此，不论是教师，还是学生，都应该把精力集中到阅读实践上来，而不是阅读作业上。那种轻视阅读实践的做法，是一种舍本逐末的做法，到头来只能是徒劳无功。
三、阅读教学应当怎么搞
根据上边的结论，我们对阅读教学提出以下两种建议，供各位参考。
建议一：既然阅读教学的重点是学生自读实践，是学生的阅读能力，而实践展开的基本途径和能力形成的基本途径又都是课内和课外，那么，这就要求教师必须做到：
1. 课堂教学必须以引导、点拨学生读书为主，而不是教师一讲到底，或让学生做作业；
2. 抓好课外阅读，发挥课外阅读对学生阅读能力形成的正向促进作用。
建议二：阅读作业既然在阅读教学中不占重要地位，那么，作为教师，在开展阅读教学的时候，如何对待它呢？笔者的经验是，可以这样处理：让学生把阅读作业当做读书笔记来看待，读完一篇文章，或一本书，或让学生摘抄他们感兴趣的句子，或让学生写读书心得；不论是摘抄，还是心得，形式自由，可长可短，但有一点要学生必须做到，这就是持之以恒；至于所谓的作业批改，完全没有任何必要，教师只要做到按周或按月督促检查即可。
凡是上过学的人都知道，就语文教学而言，阅读教学是主体，是重中之重；语文教学只有在阅读教学上，或者说语文教学只有在提高学生的阅读能力上有了重大突破，语文教学就成功了一大半；换句话说，语文教学忽视了阅读教学，或者说语文教学在引导学生读书上没有实质性的进步，那么，这样的语文教学无论如何都是失败的语文教学。
由此可见，阅读教学在语文教学中地位。作为一名语文教师，只有这样去认识语文教学，你的语文教学才有成功的一天；否则，即使你做到了精批细改，即使你做到了兢兢业业，即使做到了披星戴月，即使你满头白发，但你最终的收获依然是徒劳无功，依然是空手而归，依然是失败！
