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“快乐读书吧”是单元的有效补充和延伸。五年级上册第三单元作为“民间故事”主题单元，安排了《猎人海力布》《牛郎织女》（一）牛郎织女（二）等三个民间故事，口语交际《讲民间故事》，缩写故事等。其篇章页提供了本单元的语文要素：了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。“快乐读书吧”的目的是，激发学生读民间故事的兴趣，引导学生走向更广阔的民间故事天地。刚入职一年的麻彬彬老师执五年级上册第三单元“快乐读书吧”，给予了我很大的启发。这节课，是基于前期民间故事的阅读、民间故事单元学习的基础上的一节民间故事读中指导课。这堂课，根据教学步骤，主要有三大亮点：一是创设氛围，引学生入境。课一开始，她利用教材中《从前有座山》这一故事，引导学生发现民间故事的特点之一：通俗，重复。同时，“民间故事知多少”的抢答活动，轻松愉悦，引学生快速搜索读过的民间故事，也让学生检视了自己读书的程度。安全的学习氛围还来自于麻老师亲切的教学语言，娓娓道来，不疾不徐。二是提供支架，引学生走向民间故事的深度阅读。《语文课程标准》明确指出，小学六年的阅读总量是145万字。若把孩子们的阅读量做个统计，恐怕多数孩子一年的阅读量就有这么多——一本儿童文学作品以7到10万字为计，一百多万字的数字，是二十余本。但是，我想，课标指出的阅读，应该是有效阅读，甚至是深度阅读，而不是泛泛而读，浅读。到底有多少才是有效阅读和深度阅读？到底有多少文字走进了学生的心里？有多少情节引起了学生的共鸣？产生心灵的震颤？阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。因此，想要阅读产生效应，教师的方法指导非常重要。麻老师课堂上很舍得花时间，提供两则中国民间故事《雪山之巅的幸福鸟》和《寻找石画眉》，让孩子们继续探索阅读民间故事的方法，引孩子们走进深度阅读。方法二：对比阅读，寻找故事的相同点，引导学生概括民间故事的特点。有了支架，学生把两个民间故事读得透彻，读出内涵，读出共性。这又为学生后续的走向其他民间故事提供了一种可能性。这堂课，麻老师联结教材，将前期阅读民间故事的成果一一呈现，还对“快乐读书吧”中安排的两则故事进行了深度解读，巧妙地在课堂中加以运用。第一则《从前有座山》作为导题素材，一下子将学生的注意力引到了民间故事的情境中；第二则《田螺姑娘》则让学生对民间故事的特点有了更加深入的了解。最后，引导学生走进欧洲民间故事，走进传颂于非洲大地的民间故事，走进更辽阔的民间故事世界中去。都说一千个读者就有一千个哈姆雷特，如果我来上这堂课，我会如何设计呢？民间故事，学生并非第一次接触。暑假推荐必读书目时，就把《中国民间故事》列为其中。第三单元的课文学习、讲故事、缩写故事等，又为阅读民间故事提供了平台。因此，可以把这次的学习设定为读中分享和推进后续民间故事的阅读。第一板块：分享前期阅读成果。这一板块，主要任务是回顾前期阅读的方法以及开展的一系列学习活动的汇报，还有成果的展示，如创作的连环画、讲故事比赛的获奖名单等。第二板块：群文阅读，提供阅读支架。这一板块，主要是帮助学生进一步探索深入阅读民间故事的方法。第三板块：共同制定后期阅读计划，点燃阅读期待。第三单元中选用的三个故事，都来源于中国古代的民间故事。我们要把学生的视野推向广阔的世界，从国内走向国外。在这个过程中，可以适当补充作品评价，激发学生的阅读向往。还可以让学生进行深入的对比阅读，国外的民间故事与国内的民间故事的异同点，在民间故事中搜集古代民间的人文风情等。 
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