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如果孩子不想学习,父母不如从这3个方面着手,激发内在驱动力

2020-11-05  昵称65625...

对于大部分学生来说,学习是一件很痛苦的事情,真正做到“乐之者”,把学习当做一件乐趣的人,必定能有大出息。

然而现实情况就是,很多孩子或多或少都有些厌学情绪,支撑学习的动力,可能是自己的理想目标,可能是父母和老师的期望,也可能是父母许诺的奖励。

说到奖励孩子,很多家长会表示:“这是一种直接有效的方法。”当孩子不想学习的时候,家长就和孩子商量:“你考到多少分,我就给你多少零花钱。”或者“你考第一,就给你买新款玩具。”等等。

父母用奖励来激励孩子学习,能够令孩子短暂激发学习动力。很多孩子为了得到奖励都会逼自己一把,平时看书懒懒散散,想到奖励也认真了起来;看书累了想休息玩会儿手机,想到奖励,又放下手机好好学习去了。

父母看到孩子这个状态,满意地点点头,最后孩子努力一把得到奖励,孩子高兴父母也高兴。结果第二天,平时坚持早起读书的孩子,拿到奖励以后就不愿早起了,恢复懒散状态。

父母不得不想办法给再许诺孩子一个奖励,这时轮到孩子开始讨价还价:“这不够,我要那个最贵的那一个,不然我不干!”

这种情况出现在很多家庭中,父母的奖励措施反而令孩子越学越没动力,这是为什么呢?

“胡萝卜加大棒”的激励措施

“胡萝卜加大棒”来源于一个很古老的故事,说的是主人拉一头驴磨玉米,可是驴走得很慢,工作效率低,于是有人建议在驴的头上挂一根胡萝卜,或者在用一个大棒在后面赶它。

胡萝卜在这里指的是正向的激励,比如金钱、奖励、表扬,而大棒指的是反向激励,比如惩罚、批评、扣钱等。“胡萝卜加大棒”在一定程度上都能激发人的外在动力,但并不持久。

“德西效应”认为:

个人心理需要和发展的潜能被称为“内驱力”,而奖励和惩罚属于外部动力。适度的外部动力有利于增强个人的内在动机,过多的外部动力反而会降低内在动机,以及个体对某件事的热情和兴趣,因为奖励减弱了人们从内部动机获得的满足感。

也就是说,父母许诺的奖励,让孩子把对学习的兴趣转移到了对奖励的兴趣上,削弱了学习的本能,降低了学习带来的成就感。当父母没能满足孩子对于奖励的要求,这种奖励措施反而成为孩子学习的阻力。

除了正向奖励以外,有的父母还会使用反向激励的方法,比如不写作业不能玩手机,不考到前十名,不准出去玩。这种反向激励在一定程度上也能激发孩子的动力。但同样,家长给的压力大于孩子自主的学习意愿,当父母不再施加压力的时候,孩子就松懈了。

因此,如果孩子不想学习,父母要激发孩子的内驱力,提高他的学习积极性,而尽量少用“胡萝卜加大棒”的激励。

如何激发孩子驱动力,从这3个方面着手:

丹尼尔·平克在《驱动力》一书中,阐述了3种驱动力,与“马斯洛需求理论”不谋而合。

  • 第一种是“生存驱动”,为了满足温饱的需要;

  • 第二种是“外部驱动”,如“胡萝卜加大棒”的激励措施;

  • 第三种是“内在驱动”,是为了满足内在需要而自发产生的。

作者还提出了X型人和I型人的概念,其中X型人更多地由外在动机而非内在动机驱动,I型人则更少关注外在奖励,而着重于内在的满足感,并总结了I型人的3个内在需求:自主、专精和目的。

01自主

每个人都渴望自由自在地做自己喜欢的事情,丹尼尔在书中举例了一些公司每天给员工20分钟的自由时间,让他们自主做事,激发创造能力。

正所谓兴趣是最好的老师,孩子只有做自己喜欢的事情才会充满动力。父母多给孩子一些自主分配的时间和空间,尊重孩子的兴趣爱好,让孩子做自己想做的事情。

02专精

这不是父母或者老师对孩子强加的要求,而是孩子自己想要努力学习,让自己变优秀的内在需求,也可看作是一种求知欲。

要激发孩子的这种内在动力,父母就要善于夸奖孩子。不是“你好棒、你真厉害”之类笼统的夸奖,而是夸奖孩子的某种具体行为,比如“你今天背了50个单词,英语说得更流利了。”

03目的

目的往大了话说是人生理想,往小了说是做某件事获得的成就感。成就感能提供持续不断的动力,就像打游戏通关带来的快感,做成功一件事会让人变得自信并保持上进心。

这是一种正向的刺激,比如孩子因为每一次成绩进步,获得越来越多的成就感,他就会越来越努力,追逐更远大的目标。

说给父母听:

“胡萝卜加大棒”的方式在短时间内对孩子有一定激励作用,但从长远来看,激发孩子的内在驱动力,才能在兴趣、求知欲、以及成就感的促使下不断进步,成为更优秀的人。


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