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E时代下如何提高低年级学生朗读兴趣 北京亦庄实验小学 孙静 朗读也是一种科学化的艺术语言，朗读既是话语行为又是思维行为，需要调动学生的眼、脑、口、舌等多感官的参与，是将学生对文本的理解由感性认识上升到理化认识的"桥梁"。而在低段课堂朗读教学中，趣味活动起到了关键作用，本文将根据朗读的五个阶段采取不同的趣味活动策略，以提高学生的朗读兴趣和朗读能力。 一、课堂朗读的本质——互动 课堂，是一种社会环境，朗读，其本质是一种社会活动[1]。教师与学生分享朗读书籍，并与学生进行不同程度的互动。在以对话、内容为导向的朗读过程中，学生以自己的方式参与课堂互动：朗读、评论、问题、想法、联想、惊奇、困惑、有趣的交流，与教师一起参与思考，探索文字的真意并解释，扩展学生的原始思想，引导他们与目前掌握的知识进行评估对比。正如苏联文学家巴赫金所言，声音总是存在于社会环境中，它并不是孤立存在的[2]。当学生在课堂上通过朗读赋予声音意义和感觉，在与他人交流互动的过程中，其他同学和教师的声音也在其周围得到具现，通过互动共同完成对课堂朗读的贡献，不分彼此，在培养学生的自主学习能力、吸收知识能力和提高学生的活跃性、成就感以及对这一过程的反应态度都有显著的价值。 二、课堂朗读的五个阶段 朗读也是一种科学化的艺术语言，但其语言的结构不是思想结构的简单镜像。朗读既是话语行为又是思维行为，因此，它不能像放在架子上的衣服那样放在思维上，语言不仅仅是发达思想的表达，思想在转化为语言的过程中被重新构造，它不是用言语表达的，而是用言语完成的，需要调动学生的眼、脑、口、舌等多感官的参与，是将学生对文本的理解由感性认识上升到理化认识的"桥梁"。在整个朗读过程中，言语和情感的艺术互动占据主导地位，能够在语言文字中真实的遇见，在理解中渐渐地激烈，在朗读中慢慢地内化。鉴此，根据朗读的语言属性，将朗读按照能力及情感递进顺序分为五个阶段：识字（Literacy Instruction）、音素（Phoneme Awareness）、音准（Prosody Accuracy）、语感（Language Intuition）、共情（Empathy）。如何设计学习方法，形成有效的朗读教学闭环，国外资深教师给出了答案：“允许儿童自由地尝试和使用语言是他们建立朗读与自己关系的关键”...... ——（详见《小学语文教学》人物版2020年第11期“课题成果”）
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