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航，是一个与众不同的女孩子。 课下，她递给我一块巧克力。我有些奇怪，因为中学生嘛，跟老师关系再好，也不会主动套近乎，怕落个拍马之嫌。况且她又是个……刻薄的人。 她想了想，才说：“我怕自己控制不住，上课吃零食。”我点头，称好，心里却好笑，哗众取宠罢了。 我对她有戒心，缘于前几天。我批评一个男生，温言软语的。他哭了，我以为我想要的效果达到了，正沾沾自喜。航却巴巴地等我下班，跟在我身后，说：“老师，他一辈子也忘不了你！”我听出她语气里的不善，辩解说：“我是好意。”她冷冷地说：“那不一定。你就是毒舌！” 她走了，我悻悻地站在那里，面红耳赤。 有一段时间，我倡导学有余力的学生积累课外古诗文。他们都是组成四人小组互查。航却在众目睽睽之下，站到讲台 ，要求跟我背《静女》。好难的！这可是《诗经》里的名篇，蚍蜉想撼大树？又是一时心血来潮吧，连作业都不好好完成还要给自己增加这额外的超重负担？ 疑虑归疑虑，人家既然要背，也不能打消她的积极性。 我试探着先提问她诗里面的字，如“俟”和“踟蹰”，发现她已经把难读的字都注上拼音，小小的字母钩画了了，像一个女孩子纤细的心思。 检查的结果是：过关！我发自内心的惊叹：“你居然和茹平起平坐了？！”茹，就是她私下跟我所封的“学霸”。她明白我所指，虽然似乎面无表情，但跑下讲台的姿势，分明像一只将要起飞的鸟。 “匪女之为美，美人之贻。”这是《静女》的最后一句。原意是：苇管或许并不艳美，佳人手赐怎不教人意乱神迷！但此时，我突然对它又多了一层理解：虽然赞赏并不稀奇，但因为这是曾对自己有偏见的老师的刮目相看，就特别珍贵。 我笑了，因为我在肯定孩子的同时，也似乎替她悦纳了自己。这就是教育的妙处吗？ 过了两天，她又要来背《蒹葭》。我颇有些为难。我想提醒她：适可而止，见好就收。但她目光执拗地盯着我，一定要逞这个强。我还是不能这么直白地挫伤她刚燃起的热情。但是，一起头，果然，她就背错了几个字。而且，背第二节的时候，开始吭吭哧哧，语无伦次。我无奈地看着她，教她怎么举一反三，才能事半功倍，如，先背会第一节，到第二节时变换哪几个字，那几个字分别是什么意思。 终于，她背下了。通过校信通给家长发短信的时候，我很愉快地键入她的名字。想了想，我又把她排在了第一。这是她应得的奖励。 我想象着她在常心怀戚戚的妈妈面前时的表情，揣摩她的心理。也许，她是想靠独辟蹊径、技压群雄，跟老师们所认同的所谓好学生一较高低吧。是的，如果拼课内的功课，她处在绝对的劣势；但如果另起一行，站在同一起跑线上，也许，她有胜出的可能。她做到了。 后来，在面对个性迥异的学生时，我常常提醒自己：为什么要引导孩子们拿自己的弱势去比拼别人的优势？如果我们容许孩子们在自己喜欢的领域，收获哪怕小小的自信，我们会不会迎来百花齐放？ 作 者 简 介 |
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