语文学习的过程本质上是运用语言的过程，而语言运用效率的高低同思维能力关系密切。为什么这么说呢？
著名语文教育家陶本一教授曾曾对此做过这样的表述。他说：“什么是语文能力？过去把它总结为听、说、读、写四个字。请大家想一想，议一议，这四个字能否包括语文能力的全部内涵？甚至能否包含它的主要内涵？我以为非。听、说、读、写还只是一种外部形式，核心是在于启迪学生运用语言文字这种工具进行思维的能力……”（见陶本一《端正对语文教学的自身的认识》一文）由此可见，语言运用能力同思维能力的密切关系。
大家知道，语言运用的基本方式有两种：语词的组合和语句的组合。不论是哪一种，其实质都是思维操作、思维活动。因此，思维能力的高低，就直接决定着语言运用的优劣，而要想提高语言运用的水平，就不能不提高思维操作的水平。
那么，如何提高思维操作的水平呢？这就得依靠自觉的思维训练。思维训练的基本途径有三条：在阅读中进行训练、在写作中进行训练、在听说中进行训练。下面一一介绍之。
一、在阅读中进行思维训练
结合阅读教学进行思维训练，是思维训练的最基本、最普遍的途径。任何一个人，只要略具阅读能力，就可开展有意识的思维训练。在阅读中进行思维训练的途径主要有三：
1. 词语运用训练法。词语运用训练法包括两项内容：一项是组词成句训练法，一项是词语填空训练法。前者即是传统语文教学造句法，后者即是当下在语文教学中较为流行的语境填空题。两者都训练学生的语言能力和思维能力均有不错的效果。
2. 句子运用训练法。句子运用训练法主要有三种：一种是古代语文教学常用的对对子法、一种是现代语文教学比较看重的仿句法、一种是句子排序法。这三种训练方法都很有价值，语文教师在引导学生读书的过程中，均应重视。
3. 篇章结构训练法。安排好文章的结构，使文章的每一部分之间都具有严密的逻辑性，对学生来说，不是一件容易的事。之所以不容易，因为安排文章的结构对学生思维的逻辑性要求较高，学生思维的逻辑性如果较弱，那么想安排出一个恰当的结构来，可能性很小。这一点，也十分有力地证明，要运用好语言，必须训练好思维。
二、在写作中进行思维训练
写作是思维训练的最佳途径。为什么这么说呢？因为在写作中，不论是选材立意，还是构思谋篇；不论是语言表达，还是技法选择；不论是拟写标题，还是修改润色，等等，其实这都是思维操作、思维活动，因此，在写作过程中重视思维训练实乃得天独厚。
写作过程中的思维训练主要有：
1. 比较思维的训练。比如可以通过选材这一环节训练学生的劣中选优、优中选优的思维能力。
2. 概括思维的训练；比如可以通过拟写文章标题这一环节来训练学生的概括事物主要要特点的能力的训练。
3. 抽象思维的训练；比如可以通过立意这一环节来训练学生抽取事物本质的思维能力的训练。
4. 逻辑思维的训练；比如可以通过谋篇布局这一环节来训练学生的逻辑思维。
5. 创造思维的训练。创造思维的训练可以说贯穿写作过程的每一个环节。在引导学生开展写作训练的过程中，教师完全可以在训练的每一个环节融入创造思维的训练。比如在引导学生立意的时候，可以展开发散思维、聚合思维、逆向思维、质疑思维的训练；在引导学生拟写标题的时候，可以通过信息交合法和头脑风暴法来训练学生的创造思维；在引导学生结构文章的过程中，可以展开横向思维、纵向思维、分合思维的训练，等等。
三、在听说中进行思维训练
同读写一样，听说也是语文学习的基本途径之一，也是语文运用最普遍、最广泛的途径之一。比之于在读写中训练学生的思维，在听说中进行思维训练，天地更为广阔。但是，令人遗憾的是，训练资源十分丰富的这两大途径，至今未引起语文教师足够的重视！这实在是语文学习的憾事。看一看当今的社会，听说已变得越来越普遍、越来越重要。求职招聘需要它，竞职演说需要它，商业谈判需要它，日常交际更是离不开它。这种种需要都在提示我们：不能再忽视听说了。
但是，要重视它，就非得在语文教学中舍得花精力、花时间、下功夫来训练它，而训练听说能力的最有效的办法依然是重视训练学生的思维能力。这些思维能力从听的角度讲，主要有：分析思维、概括思维、比较思维、逻辑思维、判断思维等等；从说的角度讲，主要有：发散思维、聚合思维、横向思维、纵向思维、逆向思维、分合思维等等。
训练的基本方法主要有：
1. 复述法。即听完他人的表述后，有条理地、有重点地复述一下他人说话的内容。
2. 提问法。这种方法其实还是复述法的变种，即听完他人的讲述后，老师可有目的、有针对性地向学生提几个问题，以此来检验学生听的能力、听的思维。
3. 辩论法。即通过定期或不定期的举办辩论赛来训练学生的听说能力、思维能力。
4. 即兴演讲法。比如可利用课前3分钟给学生出一个题目，然后随机点名学生演讲。
5. 质疑问难法。即让学生面对某个话题，自由组合，互相质疑问难，以此来锻炼学生的听的能力、说的能力和相关的思维能力。
总之，任何一个人，要想提高语言运用的能力，除了在语言运用本身上狠下功夫外，重视思维能力的训练，当是提高语言运用的不二法门。之所以如此，我们可以引用著名语文教育家朱绍禹教授的一段来概括总结之。他说：
语文科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科等的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。在语文教学中，对语言和思维同等重视，是众多国家的现状，也是世界性的趋势。而在我们，过去有文道关系之争、读写地位之争、讲练比重之争、语言因素和文学因素之争，唯独很少涉及语言和思维的各自地位和相互关系的讨论，这足见我们对这一关系语文科根本性质问题认识的不足。（见朱绍禹《中学语文教学法》，高等教育出版社1988年版第16页）
