 教材建设是铸魂工程，统编教材的编写已经完成，教材已在全国普通使用，做好面向教师与教学的转化足当前语文统编教材工作的重点与难点。 中小学语文统编教材最主要的特色是强调“读书为要”，大量增加了读书的要求。小学阶段开设了专用读书的“快乐读书吧”，初中阶段光是“名著导读”指定的必读书就有十二种，推荐自主选择阅读书目也有二十四种。高中语文统编教材对读书的要求也很高。特别是高二出现了“专题研习”型的单元，一个专题，三五篇课文，要求学生顺藤摸瓜，找出更多的相关资料来读。这就涉及多方面的知识，教师必须具备比学生宽敞徉多的知识面，只有多读书才能应对好这样的“研习”单元。统编教材要求学生多读书，教师自己要先多读，靠以前那些“库存”，看来是不行了。统编教材已经开始“倒逼”我们的语文教育工作者去读书。 作为教育者，首先应该是一个“读书人”：读书，真正地读书，把心沉浸其中。通过接纳那些高贵的思想与情感，使自己也变得高贵起来，沮丧起来，在他人开垦的人文土壤撒播并收获自我的人文品格。 读书其实是一种心境，它需要排除很多干扰，让自己的内心静如止水。让自己的灵魂莹洁如冰。这时，你仿佛怅开了一个宽容的、接纳的袋子，对那些高贵的思想与情感说：来吧，我已经准备好了。 语文教师的水平提升，说到底还是要多读书，争取成为“读书种子”。这是一种理想，一种责任，同时也是我们面临的很实际、紧迫的职业要求。为什么这样说呢？一是教师读书少。阅读量跟不上的问题有普遍性；二是工作上有“新高考”“新课程”和“新教材”的“三新”要求，这在业务上也提出了更高的要求。在未来几年，教师专业素养的提升会成为硬指标，读书的多少会成为关键因素．  读书是教师最好的备课，最生动的教材，最崇高的职业素养。如果教师不读书，或只读教材和教参，不说阅读量，就连基本的阅读都没有，那他所上的课也就只能依葫芦画瓢，照本宣科，简单地灌输生硬的知识，肯定谈不上方法、技巧与课堂智慧，更达不到活波生动、深入浅出、出神入化的境界。这样，教材编得再好，教学效果也可想而知。 教师作为“读书人”和“教书人”，要始于读，发于思，成于行。一个人会读书可以改变自己的命运，一群教师会读书就可以改变一所学校的命运，千千万万个会读书的教师就会改变无数个孩子的命运，进而改变国家、民族的命运。 （作者系北京大学语文教育研究所所长，教育邹基础教育课程教材专家工作委员会委员，统编中小学语文教科书总主编。) |
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