易高峰:新课改理念下初中语文师生互动作文批改思路研究

发《中小学教育》11月刊

新课改理念下初中语文师生互动作文批改思路研究 

    湖北省巴东县明德外国语学校   易高峰   邮编：444324

    摘要： 初中作文分数一直占据了语文试卷的重要部分，作文成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。然而，作文也是最令师生头疼的。对学生来说作文难写；对老师来说作文难批，作文就像山，压得教师“苦不堪言”。因此我们很有必要一起来探究难题的原因，对症下药，我认为最好的手段就是改变作文批改的方法，建立师生互动民主性作文批改模式，强化作文批改的艺术，提高初中生作文写作水平。

     关键词：初中语文   作文教学   作文批改   师生互动   新课程改革

     长期以来，在初中语文教学中，作文批改的主要弊端是学生作文教师批改，学生处在被动的位置，这表现在作文批改上，批改时我们只关注到学生写的文章，没有将学生个人带入进去。我们往往看见错的就改，看到多余的就删，还有可能整段地重写，基本考虑不到学生为什么要这样写，他为什么说不清楚。评语中有的称赞有的批评，泛泛而谈，学生没有办法真正的理解，甚至有一部分学生的评语是一样的，这样的批改，对学生的进步是微乎其微的。如何通过作文批改提高学生的作文写作水平，是中学语文教学值得高度重视的课题，笔者在实践中探索出师生互动批改作文的新模式，具有良好的教学效果，在此与同仁们展开分享，期望起到抛砖引玉的作用。

        一、师生合作互动共同制定作文评改的标准

        ①看作文的格式是否正确。打开作文一 看正确，便写上评语：此文格式正确。②看卷 面是否整洁。如果学生评改到别人的卷面不 整洁，反省自己就不能潦草了。若学生评改 到整洁的卷面时，自己心中也就有了榜样。 ③看是否正确使用标点符号。强调句号、引 号、叹号、问号的使用，避免一逗到底的状 况。④看错别字有多少。要将错别字在原文 处打上标记，并写到批语处，再在后面写上 正确的字。增长了学生辨别错别字的能力。 ⑤找出病句。凡病句，都要在下面划上横线， 写出病在哪里，对于拿不准的句子，搞流水 作业。⑥看作文中心是否鲜明？是否集中？魏 老师以一两篇例文指导学生怎样辨别作文 的中心是否鲜明和集中。⑦看语言是否简 练、准确。⑧看表达方式是否符合新课程标准和初中生的写作实际。

       二、学做与新教材同行作文批改的引路人

指导学生写作要构建符合写作教学基本规律、切合语文教材特点的写作教学体系。初中语文作文零批改同样不能例外，需立足于教材，以教材的写作体系转植为学生作文零批改成长过程。因此，实践初中语文作文零批改，要有与教材同步意识的策略，与现行部编版教材同步，以教材写作体系为经，以课文篇章为脉，组建作文零批改体系。

 1.践行新课改理念，树立单元作文意识

 作为教者，其实就是教材理念的践行者。现行部编版写作板块内容全面，各板块之间衔接符合学生成长规律，体系严密，在指导学生作文零批改时，毋需再自构体系。例如指导语文七年级下册写作时，可围绕教材“写出人物的精神”“抓住细节”“怎样选材”“文从字顺”“语言简明”这五个单元主题组成人物作文零批改系列训练。在实践中，以《这样的人让我 》为题，写作内容以突出人物精神为抓手，其次学会抓住细节描写进行刻画人物，再次从选材角度描述人物的经典故事，接着从语言角度进行修改，达到“文从字顺”“语言简明”的效果。这样培训，学生跟随着单元主题的延伸，随着教材内容的推进，作文零批改体系也随之形成。

 2.引导学生学会模仿，奠定作文写作基础

作文起始于模仿，而模仿名家经典的作品，学生会有真切的感受。在课堂教学中，读写结合是一种很好的方法。同样，在零批改作文实践中，模仿教材中经典名家名篇的写法，学生会从阅读中汲取写作的养分。 

如在教读七年级语文下册第一单时，有意识地把“人物精神”的刻写之法作为单元的教学重点，引导学生从《邓稼先》中学习背景交代、对比、引用等方法，从《说和做》中学习归类式写法，从《回忆鲁迅先生》中学习罗列事件，从《孙权劝学》中学习劝说式写作。这样的单元教学，学生撷取各家之精华，可以模仿一篇，也可以运用组合式模仿，都会显现出丰满的人物形象。依托阅读教学，随着教材主题的跟进，强化模仿的体系训练，学生的写作素养得到提高，作文零批改能力也随之提升。

三、 建立师生互动型小组合作作文评改新机制

学生在写出作文后，教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。前几次指导小组合作评改前，教师先浏览筛选例文（优秀的或是典型的“问题文”)，发现问题，总结规律，写出“指导”和“批改例析”，连同筛选的例文印发给学生，以引导学生批改，让学生从材料中获得感性和理性知识，这也是学生批改作文的“抓手”。学生个体的知识储备和语言表达能力不同，因此教师在进行主动参与作文评改教学之前必须做好这两方面的调查与调整，以帮助学生在自由组合小组时形成科学组合，确保合作评改的效果。六人一组，将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定。每个成员轮流担任组长，全面负责设计本组的评改活动。

事实上，作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。 

 四、走出传统作文批改的弊端，让学生养成良好的自主作文批改习惯

        传统的作文教学，总是一味强调语文教师对学生的作文要精批细改，有的主管部门还强行规定了一篇作文要写多少字的眉批和总批、一次作文练习精批细改的要占多少比例。语文教师为了应付检查，只好硬着头皮，大写特写批语。一篇作文上的红字密密麻麻，不知耗费了语文教师多少心血，可效果如何呢？谁也不去想它，谁也不去管它。实际情况是，语文教师辛辛苦苦改了，也批了，学生拿到批改的作文，一般看一下分数和评语就算了不起了，至于为什么要这样改，这样一改和不改有什么区别，很少有学生去想、去问。更有甚者，对老师的批改持有反感，认为老师太不尊重自己的劳动，在他们的眼中，语文教师分明是顶着石臼唱戏——吃力不讨好。
        语文教改的现实告诉我们，传统的作文批改方式非改不可，因为它严重地束缚了学生的手脚，也禁锢了学生的思想，剥夺了学生自主学习的权利，不利于培养学生动手、动脑的能力，反而使学生养成了依赖的坏习惯。我的作文我做主，作为语文教师，就要解放思想，与时俱进，把修改作文的权利还给学生，让学生学会自己修改自己的作文，从而在自我修改中掌握写作的技巧、提高写作的水平。善于写作的人都有同样的体会，好文章不是写出来的，而是改出来的，是经过自己的反复修改才获得成功的。虽然有时也请别人帮助修改，那只是偶尔为之，主要的还是靠自己。当然，让学生自己修改自己的作文，是给学生写作的自由，而不是放任自流、放手不管。作为语文教师，要加强引导、适当点拨，要确定目标、提出要求，使学生在修改自己的作文时有严格的要求，有高度的责任感，有使自己的作文“更上一层楼”的强烈欲望。      

      总之，作文在初中语文教学中占据着极其重要的地位，因此历来备受师生重视。学生怕写作文是一种普遍的现象，有些人一碰到写作文就唉声叹气，甚至垂头丧气。学生这样硬着头皮写出来的文章难免在语言、结构、思想、甚至书写等方面存在不足，教师为之批改起来也并非易事。作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，必须体现师生互动，在教师的引导下，让学生成为作文批改的主人。只有推行师生互动的作文批改模式，才能激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力产生十分重要的影响。

        参考文献：

　　[1]郑培美.初中语文作文批改现状及解决措施[J].中华少年,2018(31):51.
　　[2]邢丽华.初中语文作文批改的民主性与科学性[J].作文成功之路(中),2018(02):87.
　　[3]黎颖静.新课改形势下初中语文作文批改新思路[J].科教导刊(下旬),2017(07):132-133.