《《给数学教师的101条建议》》.pdf

专业发展篇 新 时代 的教师不能仅仅是教学行为 的经验与技术性 的专家 ，

改变 消 极被动 的“教 书 匠 ”、“蜡烛 式 ”的教师形 象而成为课 堂教学

行为 的反思者与研 究者 ，是 日益深入 的课程改革 的形势对我们提 出的要求 。 在与中学数学老师接触过程 中，许多老师都感叹：现在的中学

老师越来越难当了，一方面要面对 、适应课程改革的形势，另一方

面又要应付来 自于社会 的应试压力 。面对 日渐深入 的教育改革形

势 ，数学教师如何提高 自己的可持续性发展 的能力 ？面对 巨大 的

来 自于社会 的应试压力 ，我们如何按照教育、教学规律来提高学生 的中考 、高考成绩 ？对于我们 中学教师来说 ，要 回答这两个 问题 ，

一条可行之道就是改变 习惯性教学行为 ，成为教学实践活动 的反

思者 。这是时代的呼声，也是实践的需要 。 教师在课堂上所进行的教学行为 ，传统上被认为是 “传道 、授

业 、解 惑 ”。在 这 种 观 念 下 的教 师 ，进 行 道 之 传 、业 之 授 、惑 之 解 的

方式方法，要么是 由习俗 、传统、习惯或专家权威提供的现成答案，

要么靠 自己在实践 中摸索 ，形成一套经验做法 。这种经验做法经

过长 时间在 同一水平上 的重复使用 ，容 易形成一套 固定 的思维模

式 。这就是相对 于“科 学 思维 ”或杜 威所谓 的“反 思性 思维 ”而 言 的

“习惯 性 思 维 ”。乔 治 爱德华兹教授的名言： “一名拥有 年 教

龄 的教师可能确实具有 年 的经验 ”， 对此作了绝妙的注释 。 凭借 习惯性思维进行教学 ，时间长 了就会不知不觉地形成个

人化 的教学理论 。不少心理学家称这种个人化教学理论为 内隐理

论 。内隐理论 虽然 并没有被个人所清 晰地认识

到 ，却不知不觉地对教师的 日常教学行为与教学实践发生作用 ，以

无 意识 的方