课就是人，人就是课

背景

减负——也许大家会觉得我抛出的是一个很“古老”的话题。但其实作为老师，我们大家心里比谁都清楚，这个话题一点儿也不过时。上面这幅图中的小女孩与我应该是同一时代的人物。表情纯真质朴，眼神坚定，充满希望。每天我看着这三幅图片，感受着它们所形成的强烈反差时，我就想：为什么曾经那求知若渴、把读书视为一种希望的眼神，如今却在很多地方慢慢剩下这疲惫不堪的身躯。我在同情于小男孩的孤独无助时，视角更多的是投向他身后的沉重的大书包。他书包里真的装的是书吗？我觉得他书包里装的是他的父母，老师等等很多很多的人，但可能唯独没有他自己。不知道这个孩子他以后能承担起多少未来？

媒体过多抨击的是教育体制，而身在体制内的教师，是否也应该与媒体为伍去抨击呢？还是说以一个教师的理智与勇敢去理性地改变与改善这一现象？也许有人已经突围；也许有人已经正在下定决心改变；也许有人一开始是反感、排斥、再到无能为力地挣扎、顺从再到最后屈服；也许有人从一开始就没有想过这个问题与我有何关系；也许有人会觉得这只是一道数学的“无解题”。但我想说的是，在JL这样一个教育的世外桃源，不会有，也不可能会有这一现象滋生的土壤与环境，以前没有，现在没有，今后也不会有。我和我身边那些最可爱的同事们每天起早贪黑正在努力做的一切又都是为了什么？如果非要给一个答案，那我想就是“改变”、“勇敢地执着地改变”。我们的教育理念更多的关注的是人的发展，是培育阳光生命的精彩，奠基智慧人生的幸福与期待。“虽曰艰难，却心向往之。”

反思点：

1、放手才会让数学课堂更具生命力。

统观芳草、蔡塘、静安外国语三位老师的课，分析他们的相同之处便是“放手”。让学生真正成为学习的主人，成为课堂的学习中心与学习主体。放手课才会有生命力，才是真实的课，相比于现在大多数的数学教师在课前早已做好了PPT，有了规定的环节程序，有了提前的程式化的预设来讲，这样的课形散而神不散。因为老师在进教室之前也无法预知这节课上将会发生什么，师生之间与师生之间将会碰撞出怎样的思想火花。老师退居二线，教师的主导地位也是在为学生的主体地位服务，只有这样才能为学生作为一个人的发展而起到推动作用。

我们经常说在数学课堂上要发展学生的数学表达能力，思考能力，可很多同仁却会说学生的表达总是不尽如老师的意，学生要么表达不完整，要么表达不出，有口难言。我听完名师课后，最大的反思就是：学生刚开始表达不出来，表达不完整是正常的，但如果长期出现这种状况则不正常了，原因还是出在老师身上，解决这一问题关键看我们的数学课堂有没有给孩子搭建一个“脚手架”，放手让学生来讲，相信学生的表达与思考能力。“杜琳”老师介绍的“夸、评、补、问”的CEO模式方法的运用得如此好就是最好的范证，它不但要求学生有良好的倾听习惯，更重要的是学会大声说完整话，表达中有数学的味道。

2、学案导学模式的自学环节就是“看书”吗？

我个人认为“看书”是一种自学的方式，但自学不一定只限定为“看书”这一单一行为。为什么呢？未来人的发展离不开学习与创造。学习与创造的过程其实可以有两种：

一是借鉴别人的经验，有了现成的知识你去学习，这是被动获取知识的自学。

二是探索性地自学，就是创造，摸着石头过河，是没有现成经验给你的，而在于你个人的创造。所以，听完名师课，有些老师的自学不是单纯的带着自学要求的看书行为，转而更多的是探索性的自学活动。所有的答案没有从书中直接获得，而是靠自己去探究，从头到尾思考而得来。

3、课就是人，人就是课

我校客座名师戴建荣老师有一句名言：“课就是人，人就是课”，一直给我留下深刻印象。教育教学的主阵地是“课堂”，作为一名数学老师，如何在数学课堂中更好的推动人的发展显得尤为重要。孩子来学校读书，完成数学学习任务，这是最基本的要求，但好的数学课不能只停留于此。课就是人，数学课是为学生人的发展而服务的；人就是课，数学课更多的是要关注人的素质的发展，数学课可以为学生带去什么关于做人的真理才是我们永恒的目标与追求。学生完成课上任务，是人以课为中心，是低层次的要求，也是基础；而数学老师通过精彩的课堂来塑造人，发展人，则是课以人为中心，是高层次的可持续发展的目标。数学的的美绝大多数是内在的思维之美，它所带给孩子们的学科素养有很多很多，学生在静静的思考中感悟着它的魅力，从而完善其人格，培养创新能力。

4、几点感悟

（1）关于小学数学课堂中的“高效”：

我校优质课评价标准：课堂高效紧凑，体现一定的快节奏，紧张感，每个学生都实现学习目标。我个人的理解是高效学习的前提是“有效”，学生的学习是有效学习，不能为了高效而高效，以致学生的学习过程总是浮于表面，学生似懂非懂。我们提出高效是为了让教师重视课堂，严禁拖沓散漫，一节课“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的现象不能出现，不能在准备不充分或无准备时就上课。教师要重视课堂，敬畏课堂。高效是体现了一定的紧张感与快节奏，但也是为课堂教学改革服务。

（2）关于“模式”：

学案导学体现的就是“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学理念。每个学校的校情，每个班级的班情、学生的学情各不相同。选择哪一种模式是要实事求是，根据实际情况而定的。我个人认为：无论哪一种模式，学生的主体地位是不容动摇，至于有没有危及到教师的主导地位，教师的主导还要不要等一系列的问题都不是问题。教学相长，教师的主导也是在为学生的主体服务的，关键是看课堂有没有相信学生，有没有以学生为中心，有没有以学生的全面和长远的发展为目标。每一种正在进行新的尝试的教师们可以时时问问自己：我的课心中有学生吗？有感受学生在干什么吗？学生喜欢吗？学生感兴趣吗？学生掌握了吗？我的课堂生命力吗？

（3）关于“三敬”：

我自己的教育教学的“六字真言”：敬业，敬重，敬畏。敬数学老师这一份事业；敬重我们的孩子与身边的同仁，感恩他们的支持与鼓励；敬畏我们上了的以及即将要上的每一节的数学常态课，常态成习惯，习惯成自然。教无定法、贵在得法，不足之处多多批评。弟子规讲得好：“善相劝，德皆建；过不规，道两亏。”对于我们彼此，这是一种双赢。所以我会抱着一种“闻誉恐，闻过欣”的心态来面对。

（4）感谢“一个人”：

很荣幸能与我可爱的孩子们一起站上这个舞台，而这一切的缘起均要感谢一个人。9年前的8月8日我来到JL，对于新的理念与方法一开始有点难以适应，是他以他的博爱，宽容，耐心与亲和给了我一次次地鼓励与支持。从职业角色而言，他是校长，但在我和我可爱的JL家人们心中，他更像是“慈父、精神的导师、是我们每一个JL人实现教育梦想的领路人”。他就是我们敬爱的“YX”，千言万语化作一个“谢谢”。谢谢他！