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新课程强调经典文本阅读的重要性，并提出了推进整本书阅读的实施意见。在教学实践中，我们高度重视古代经典文学的研读与交流，并采取多种有效方式，推进整本书阅读的落地落实。 在认知层面，明确经典文本阅读的重要意义。 以《史记》为例，众所周知，2019年高考全国新课标三套语文试卷文言文阅读均取材于《史记》——《史记·屈原贾生列传》《史记·商君列传》《史记·孙子吴起列传》。2020年高考Ⅰ卷全国作文，围绕齐桓公、管仲、鲍叔牙考查“历史人物评说”。国家命题考试中心对国学经典的重视由此可见一斑。作为一部公认的伟大的文史经典，《史记》具有无与伦比的价值和地位，值得首推研读。我们首先让学生认识到，“观今宜鉴古，无古不成今。”史虽旧作，其命维新。学生多阅读史传经典文学，小而言之，可以拓展知识视野，提高文言文的解析能力；大而言之，可以传承优秀传统文化，了解古人的思维方式和行事逻辑，取其精华，去其糟粕。更重要的是，以史为鉴，可明得失，可知兴替。 在见识层面，引导学生正确认知文史经典。 仍以《史记》为例，进入5G新时代，今天的我们为什么还要读《史记》？我们首先让学生明白，《史记》是重要的元典，如果不读《史记》，可能连《汉武大帝》《楚汉传奇》等影视剧都看不懂，遑论理解古人思维和中国文化。今人读史，未必都要做专业研究，也不是要我们盲目崇拜古人或苛求古人，而是要穿越历史的烟尘，既要“入乎其内”——通过文本，设身处地，走进那一段特定的时空维度，与历史人物同频共振，感受他们的兴衰荣辱、喜怒哀乐、爱恨情仇；又要“出乎其外”——能够站在现代文明和新时代的高度，读出一种对历史人物命运的悲悯情怀，读出一种对历史规律的理性思考，读出一种人与环境、人与社会的相处之道。 在操作层面，力求做到循序渐进与点面结合。 一是增补重要篇目。为引导学生整体推进《史记》研读，我们在学习《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《项羽之死》的基础上，给学生补充《报任安书》《太史公自序》等篇目，作为经典文学的补充。二是推荐重点人物。以知名人物为经线，重点推荐的篇目或人物主要有《孔子世家》《项羽本纪》《高祖本纪》，商君、秦始皇、李斯，苏秦、张仪，战国四君，汉文帝、景帝、武帝，张良、萧何、韩信，李广、卫青、霍去病，屈原贾谊等。三是探究人物命运。以重大事件为纬线，以问题为驱动，引导比较探究，比如项羽为什么会兵败自刎？刘邦所封的功臣哪个功劳最大，哪些得以善终？四是物化读书成果。为了激发学生的读书兴趣，检验读书效果，每周或每月举办一次读书分享会，还专门开设《<史记>人物选讲》校本课程，倡导学生在自主阅读的基础上，写成读书报告，在课堂上开展读书分享或写成文章发表。 在个性层面，给学生提供多样化的自主选择。 比如《红楼梦》这部鸿篇巨制，由于人物众多，关系错综复杂，一些学生会产生畏难情绪；性别不同的学生，其兴趣点亦有很大的差异。为了有序推进整本书阅读，可从中学起步就安排学生阅读《红楼梦》，并提供“菜单式”的读书指导，努力做到“多线并举”：一是梳理四大家族主要人物关系图表，让学生理清错综复杂的人物关系及其相互影响；二是聚焦人物形象，让学生选择最喜欢的人物进行品评、赏析；三是分享经典情节，比如“木石前盟”、“林黛玉进贾府”、“宝玉挨打”、“黛玉葬花”、“香菱学诗”等，让学生通过读书分享或课本剧表演的方式，再现精彩瞬间；四是赏读经典诗词，比如《西江月》《葬花吟》《枉凝眉》以及人物判词等，让对古典诗词感兴趣的同学找到一方自由发挥的园地。多样化、有个性的阅读菜单，会让同学们兴趣盎然，进而呈现出多姿多彩的阅读成果。 在新课标下，推进整本书阅读是一项长期系统的工程，方法策略当然有很多，以上是我的初步探索与实践，并取得了较好的效果。品读经典文学，传承优秀文化，让整本书阅读落地生根，开花结果。 |
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