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一、改革开放以来主要学科性教学流派（模式）： 1．卢仲衡：卢仲衡自学辅导教学——培养学生的自学能力。自学辅导教学的七条教学原则是：班集体与个别化教学相结合；在教师指导、辅导下以学生自学为主；启、读、练、知、结相结合；利用现代化手段加强直观性；尽量采用变式复习加深理解和巩固；强动机、浓兴趣；自检与他检相结合。在实验过程中，卢仲衡总结了“启、读、练、知、结”的课堂教学模式。“启”与“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分钟左右；中间30分钟不打断学生的思路，让他们读、练、知交替进行，快者快学、慢者慢学，学到课本中指令做练习处就做练习，并核对答案。具体来说，“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。“读”就是阅读课文；“练”就是做练习；“知”，就是当时知道结果，即时反馈。“结”就是小结。在小结中，教师必须有的放矢，概括全貌，纠正学生的错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。 2．邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要。让学习成为学生自身的需要。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。基本操作模式分为七步：准备练习；出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解；第二次尝试练习。 3．黎世法：异步教学——课堂成为学生个性化学习场所。黎世法通过调研分析发现，每个优秀中学生的基本学习过程中主要的学习环节有六个：课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结。据此提出在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程，也可称为“六步学习法”。 4．张熊飞：诱思探究教学——教师要引导学生独立思考。张熊飞分析了教与学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性，归纳为“独立思考”。诱思探究教学其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。 5．李吉林：情境教学——创设充满智慧和情趣的空间。以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，情境教学为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。情境教学的原则为诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性，并具有五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。探索出创设情境的六条途径：①以生活展示情境；②以实物演示情境；③以图画再现情境；④以音乐渲染情境；⑤以表演体会情境；⑥以语言描绘情境。 6．王敏勤：和谐教学——帮助学生从学习中寻找规律。所谓和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。最初，和谐教学的课堂教学模式分为三个阶段八个环节，即：一、准备阶段，包括身心准备和知识准备两个环节；二、导学阶段，包括明确目标、自学讨论、艺术精讲三个环节；三、应用评价阶段，包括激活练习、达标测试、推荐作业三个环节。在准备阶段的“身心放松”环节是和谐教学的特色。常用的心理放松法有音乐放松法、诗词放松法、心理想象放松法等。在导学阶段的“艺术精讲”也是和谐教学的一个特色，要求教师在精讲时不但要注意语言和手势的教学艺术以及音乐的运用，在板书时还要运用纲要信号。在应用评价阶段的“激活练习”是和谐教学的又一特色。这一环节要求教师把单调的课堂练习变得活泼多样，如可以采取做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等方式。在新一轮的实验中，王敏勤又整合为四环节的课堂教学模式：一是导入新课，明确目标。二是自学指导，整体感知。三是检查点拨，探寻规律。四是练习达标，拓展提高。 7．张思中：十六字教学法——利用规律提高外语教学效率。张思中系统地总结了二十多年教学研究的经验，提炼出以“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”为主要内容的十六字教学法。将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来，四者既单独成章，又相互关联，适当集中是关键，反复循环是方法，阅读原著是目的，因材施教是原则。 8．马承：三位一体教学法——为学英语快速奠基。从20世纪80年代开始，马承创立了“字母、音素、音标”三位一体教学法与“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。阅读与词汇、语法教学同步进行。单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。每个单元的教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话才是真正的交际。对学生来说，交际包括校内的交际、社会生活的交际，而阅读是结构和交际内容的综合体现。 9．顾泠沅：青浦实验——来源于实践的有效教学策略。青浦实验将“大面积提高教学质量”的经验概括为4条有效的教学措施，它们又分别对应了四条教学原理。第一，情意原理，即让学生在迫切要求下学习。第二，序进原理，即组织好课堂教学的层次和结构。序进原理实际上是对知识结构（包括“教材结构”与“教学结构”）的关注。第三，活动原理。引导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。第四，反馈原理。教师及时、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。顾泠沅提出了“尝试指导——效果回授”的教学模式：诱导（启发诱导，创设问题情境，形成认知冲突）；尝试（探究知识，阅读教材等、数式图形观察，试探试验探求新知识新方法）；归纳（归纳结论，纳入已有知识系统）；变式（编制好顺序排列的练习题，进行变式练习）；回授（教师及时收集、评定学生的尝试学习效果，有针对性地组织质疑和讲解）；调节（学完每个单元后再回授调节，阶段过关）。 10、魏书生：六步教学法——让学生自主管理自己的学习。魏书生对于学生的教育核心观念是坚持民主治教，促进学生自育自学。提倡“民主教育”和“科学教育”，强调学生是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人；坚信学生是学习的主体，课堂教学主要是学生学习的过程，注重培养学生的自学能力和自我教育能力；教师要为学生服务，既要面向全体，又要注重个体差异，挖掘学生的潜能，激励每一个人积极进取。在教学方法上，提出了“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步教学法；并提出语文课堂激发学生兴趣十法：①组织教学：集体唱歌，集体朗诵，口头作文；②设计导语；③设计板书：字体变化，故意写错字，变换形式，请学生写板书；④注意教态；⑤说话声音变化；⑥引导想象；⑦引导学生进入情境之中；⑧请（让）学生猜老师想干什么；⑨适当用一点班级语言；⑩请学生说、读、写。在班级管理上，建立了计划系统、检查系统、反馈系统，依法治班，达到学生学习的自动化程度。 |
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