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初中物理课程标准逻辑解构的三个视角

 57kz 2020-12-17

初中物理课程标准逻辑解构的三个视角


一、学科前言篇的学科化视角解构

1)物理学科的地位(四素一体科学高山论)

物理学科是人类科学文化的重要组成部分,是自然科学的一个重要分支。

2)物理学科的作用

物理学科引领人类探索大自然的奥秘;深化人类对自然界的认识;推动技术进步的重要基础;改变人类思维方式、人类生产与生活方式。

3)物理学科的性质(学科双三环解构认识框架)

明物前提性;察实基础性;树理逻辑性;懂法多样性;致用广泛性。

二、课程标准篇的课程化视角解构

1)物理课程改革设计的根本要求---三兼顾

反映学科特点---体现物理学的本质。

适应社会需要---反映物理学对社会发展的影响、关注学生应对未来社会挑战的需要。

符合学生心理---注重学生的全面发展、发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。

2)物理课程改革设计的重要理念---四环节

目标定向环节---重全面兼个性

内容选择环节---重实验兼理论、重过程兼结果、重基础兼应用

过程控制环节---重基式兼变式

评价反馈环节---重综合兼多元

3)物理课程改革设计的关键组成---三部分

导向总目标---学习基础素养二维四素论

要素一、会学·学习模式(学习方式三系列)

三基本学习方式

二重要学习方式

三自主学习方式

要素二、学会·学科成果(知识结构四侧面)

史---发展重大史实

识---学科知识体系

法---学科研究方法

术---科技应用范例

要素三、能学·智慧生成(心智操作五视角)

实验视角---实验观察与操作能力。

问题视角---提出问题、分析问题、解决问题能力。

思维视角---分析与综合、归纳与演绎、分类与比较的概括能力。

信息视角---信息收集、信息处理、信息交流能力。

学习视角---研究性与探究性学习能力、自主性与合作性学习能力。

要素四、想学·人格建树(科学品质七元素)

观念---世界观、人生观、价值观。

兴趣---激发求知欲与保护好奇心。

情感---振兴中华的使命感与服务人类的责任感、探索自然的成就感。

态度---科学态度(尊重事实、独立思考、敢于质疑、勇于创新。)

精神---科学创新精神(力排传统的批判精神,再次发现的探究精神,重新组合的综合精神,首创未有的创造精神,人际交往的合作精神。)

习惯---思维习惯(多元理性思维方式---一般逻辑思维方式、哲学辩证思维方式、艺术审美思维方式、技术创造思维方式、概念抽象思维方式、图示形象思维方式、手势直观思维方式、表解系统思维方式、数学定量思维方式。变通思维法则:形式与内容变换、部分与整体贯通、历史与逻辑统一、理论与实际拓展、继承与借鉴整合、传承与建构并举。)

意识---安全意识、实践意识、反思意识、方法意识、交流意识、服务意识、环保意识、持续发展意识。

动态过程控制分要求---多元学习方式系列论

三基本学习方式系列要求

向课本学习---阅读、思考、总结

向老师学习---听讲、思考、总结

向社会与自然学习---调查与实验、思考、总结

二重要学习方式系列要求

探究性学习七要素:提出问题、作出假设、制定计划、收集资料、分析论证、评价反馈、交流合作。

研究性学习四步骤:选择课题、制定方案、实施研究、成果的表达与交流。

三自主学习方式系列要求

单学科求深的体系建构式学习---奠定四支点基础

跨学科求广的开放整合式学习---开阔四领域视野

超学科求活的理性实践式学习---增长四活动才干

静态结果控制分要求---集成贯通式分类要求构想

现象篇---三现象

声与光的产生、传播、接收教学要求

热的三状态、六过程、二规律教学要求

明物篇---三领域四主题

四主题的宏观、微观、宇观教学要求

树理篇---三分支与二专题

明物、树理、懂法、致用教学要求

拓展篇---三前沿

史、识、法、术教学要求

三、课堂实施篇的课堂化视角解构

A)媒介条件准备---重一主兼四辅建议要求

一主---教科书编制与解读

二层面解构---外在形式编排结构、内在内容配置体系。(内在内容配置体系把握六大法则:形式与内容变换法则。部分与整体贯通法则。历史与逻辑统一法则。理论与实际拓展法则。继承与借鉴整合法则。传承与建构并举法则。)

四辅---文本课程资源、实验室课程资源、多媒体课程资源、社会教育资源的开发与利用

B)教学指导四大建议要求

察实基础·实验教学建议要求:

1)明确实验教学的目标。

2)把握实验教学的特点。

3)开发实验教学的资源。

懂法关键·探究教学建议要求:

1)正确认识丰富内容---发现规律、发展能力、激发兴趣、培养态度、树立精神。

2)合理设计多元过程---三维目标定向、有序预设进程、能力渐进达成。

3)有效落实关键措施---情境创设、主体参与、动态生成、成功体验、资源开放。

树理核心·结构教学建议要求:

1)展现知识的展开结构。

2)展现教学的过程结构。

3)展现学习的方法结构

致用重点·应用教学建议要求

1)基础向应用拓展。

2)课内向课外拓展。

C)评价指导三大建议要求

评价内容具体化建议要求:

1)对“会学”的评价---学习方式三系列。

2)对“学会”的评价---知识结构四侧面。

3)对“能学”的评价---心智操作五视角。

4)对“想学”的评价---科学品质七元素。

评价形式有效化建议要求:

1)多功能发挥---充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能。

2)多主体参与---努力改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式,重视学生自我评价,使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动,从不同的角度为学生提供学习、发展方面的信息,帮助学生更加全面地认识自我。

3)多方法选择---灵活选择评价方法,倡导应用多种评价方法,客观、公正地评价学生的学业成就和发展状况。

评价过程注意问题建议:

1)重全面发展兼个性差异。

2)重动态过程兼静态结果。

3)重显性结构兼隐性功能。 

4)重多元评价兼及时反馈。

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