|
原创作品 | 经典阅读| 家长课堂 |品味生活|每周一练 这是一起悦读吧XF陪你阅读的第95篇文章 今天能有幸在这里与大家共同学习交流，原自于我2016年去上海参加的学科带头人侯选人的培训。    “参加此次培训的老师来自我市的各个小学、初中和高中，包括语文、数学、英语等不同学科的教育同行们。” 在为期六天的培训中，我们走进上海市进才实验小学和古美中学听两所学校的校长介绍学校概况和办学特色，并实地参观了校园环境和教学活动。
那就请大家跟我一起来了解英语学科的核心素养吧！大家看到这个题目，是不是对前两个字很好奇？我想先说点题外话。请问在座的各位老师，有多少位老师会好奇这个词怎么读？它是什么意思？那产生了好奇心之后，我们老师又是怎样做的呢？A.漠不关心；B.等着我说出答案；C.主动寻求答案。大家选择哪个？那选择主动寻求答案的老师，我们在这个有局限性的会场上，如何主动寻求答案呢？可以问问旁边的老师；还有就是借助数字手机来解决问题。只要能上网，问下百度，一切OK。我为什么要这么说呢？这个环节的设计是来自一位教授他在讲座时拿出来的一个与我们互动的小环节，其实我在培训的时候，教授出示这个题目的时候，我也好奇，但主要是因为上海的怕被问住，出糗，所以马上就百度了一下，当我迅速百度出这个词的读音和含义的时候，教授并没有让我们来解释这个词的含义和读音，而是当场夸赞了我们现场所有好奇心强，并动手去主动寻求答案的老师们，他首先恭喜我们这些老师身上具备当今数字社会优秀人才所应具备的好奇心品质，然后我们会主动满足自己的好奇心，这就是最好的内驱力。如果我们的学生在学习上也同时具备好奇心和内驱力的话，去自主寻求老师提出的一个又一个问题，那我们的学生必将会养成一个未来优秀的人才必备的品质。而能培养出这些优秀的学生的老师，他们也必须具备这样的优秀品质。所以，在座的老师们，我想我们身兼教育事业的重任，不是说出来的，而是我们要努力提升自己，做出来的。教授说的这段话，今天我带给大家，希望大家能好好的回味回味。 言归正传，这个词读音是Chuyi，跟做饭的那个厨艺同音，那什么意思呢？谦词，指自己的不成熟的言谈议论。这个词也是我在培训中学到的，当时专家用这个词是自谦的一种说法，而今天我用这个词不是自谦，本人是真的水平有限，高度不高。今天，我只是一个搬运工，把有幸知道的、现在全国在大力倡导的教育教学理念，搬到大家面前。让我们一起来了解、掌握、应用到我们的课堂上去。” 要与大家交流的教学理念就是——核心素养，初次接触这个理念是在去年，培训班的一个专家讲座中提出的，今年4月，我市教研员韩老师在我们英语教研活动中也提到了 “英语学科核心素养”理念。 “如果说核心素养这个词大家还不熟悉，那这个词熟悉吗？社会主义核心价值观，熟悉吧，这24个字，在我们的教室里，走廊上，大街小巷矗立的广告牌，公交车内，电台、电视台都在宣传着社会主义核心价值观，而从国家角度来讲，党的十八大提出要“立德树人”，要把社会主义价值观体现在学科课程与教材的话题之中，所以学科核心素养就随之产生了。”“ 就我们英语学科而言，英语学科的核心素养是什么呢？四个方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。为了方便记忆，我把位置调换了一下，简单的说：两个能力+两个品格；这就是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。”“这四方面的内容与我们《（2011版）英语课程标准》中提到的五维目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。并不矛盾，既有传承，也有升华。我们来看：语言能力：是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。也就是用语言做事的能力，它既包括了最初的语言技能和语言知识、也包括了语言意识和交际身份意识等。原有的语言技能中除了大家熟悉的听说读写的技能外还增加了对译的技能的要求。”
“我们再来了解一下——学习能力，这一概念提出是取代《新课标》中的学习策略。由最初的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的基础上，又增加了元认知策略、ICT运用策略和探究策略。我们并不是要学生熟练使用这些学习策略，而是要学生在使用策略的过程中，最终形成学习英语的能力。在这里呢，我们有必要普及一下元认知策略和ICT运用策略。”“元认知策略早在20世纪70年代由弗拉维尔提出的。它是指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。它强调的学生对自己的学习认知过程的反省、监控、调节能力。也就是说，学生们对自己的学习认知过程要通过反省得出结论，我学的好不好，使用的学习方法得当不得当，如果不好，我再换其它的。”“ ICT运用策略，这是三个英文单词的首字母，Information 信息、Communication通信、 Technology技术。ICT，就是信息技术与通信技术相融合而形成的一个新的概念和新的技术领域。 信息技术手段的应用已在我们的课堂上普及，但与通信技术相融合，这个让我想到了去望花雷锋二小听的一节市观摩课，那个老师当时要处理的教学内容是形容词，描述人的外貌特征的形容词，她最后处理是拿着手机，走进听课老师的座位处，随意拍下了一位老师的大头照，然后立即传到大屏幕上，让学生对这个老师的外貌特征进行描述，我印象非常深刻，因为她拍的就是我，我不知道她要做什么，但本能的对着相机摆了个POSE。但现在我知道了，她已经将ICT运用到我们的课堂教学当中去了。我想以后我们的英语课堂会将个新的概念和技术应用的更好，更广泛。”“来看看这个可爱的小姑娘，她在思考、在辨析，在分析推理、在记忆概括等等等等，这些都是思维品质。思维品质是一种思考辨析能力，重点是与英语学习紧密相关的，要用英语进行多元思维的能力。提到用英语思维，我来举几个相反的例子，我的学生经常会出现用汉语思维模式使用英语的情况，很多很多，我的学生在口语交际和写作做题时，出现的中式英语，比比皆是。。。。。。所以我们要培养学生用英语进行思维的能力。 所以我们要培养学生具有以下的思维品质：最终是让学生逐步形成英语独有的思维方式和思维能力。” ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ” 除了《新课标》中提到的文化知识、文化理解、国际视野和跨文化交际能力外，还强调评价、解释、比较、归纳社会文化，还应形成自己的文化立场与态度，有文化认同感和文化鉴别能力。 在我们现在使用的新版英语教材中，每单元的最后新增加的Reading for knowledge, 增加的就是社会文化的渗透。对这方面我们也要从原来只要知道圣诞节是12月25日，我们要装扮圣诞树，收圣诞礼物等，这是基督教徒的信仰，有着宗教色彩，那我们要不要过，怎样过等等。过感恩节的时候，我们也要让学生明确感恩节感恩的是上帝，而我们不信奉，那感恩的应该是我们父母、老师、同学和所有给予过我们帮助的人。 从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。肩负在我们身上的教育使命，也并非教知识那么简单了。” “我们国家现在所倡导的学科核心素养，与国际教育理念是相一致的，给大家看一下美国中小学“21世纪技能”计划。这一计划将学生的技能分为了三类：学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活与职业技能领域。在第一类技能领域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。所以我们现在教育趋势正在于国际接轨。”“如何在英语课程中体现核心素养呢？具体要体现在课程理念、课程目标、课程要求和课程模式上，特别体现在对我国的考试招生制度改革上。 首先，我们来看看核心素养在课程理念上的体现：看这张图片，一张太极图，大家都知道太极讲求的是阴阳互补，这也像我们的学科知识一样，分成明确的学科知识和缄默的教学知识，每一节课中教什么知识、依据怎样的教学理论、课程标准要求学生达到什么标准、课堂上使用怎样的技能和现代技术手，段这些都是教师明确应该掌握的知识，无论谁上课，这些知识都是需要清清楚楚的呈现在课堂教学当中的，而另一面还有一些缄默的，隐晦的，不同的上课教师有不同的理解、把握，每位教师的自身学科素养、教学理念和教学设计水平直接不同程度的解读教材、分析学生学情、设计怎样的板书、使用怎样的课堂用语、怎样进行师生互动，如何为学生创设情境等，不同的老师会呈现出不同的课堂来。这样看来，明线好讲，暗线难做，两线互补，一明一暗形成完整的学科教学知识体系，对我们教师来说也提出了更高的要求，既要抓明线、暗线也要过硬，两线都要强。 再来看看课程目标，很多词是我们非常熟悉的，双基、智力和非智力因素、三维目标、学科育人、立德树人。再看看年代，它呈现给我们的是与时俱进的课程目标定位流变，从70年代文革结束，8、90年代的智力、非智力因素，2000年的三维目标，2014年立德树人，到现在，我们再提教育理念的关键词就应该是什么呀？对，核心素养。再不提，我们就OUT了。” 在课程要求上，我们按照学习的要求划分，分为两类：学科课程和经验课程，学科课程分为我们比较熟悉的必修和选修课程，这个在我们学校里都全面落实，而经验课程当中对活动课程的设置，是我们现在需要加以重视的重点课程。以后，我们的英语课或许会分设个英语口语交际课、英语阅读课、英语朗读课、走进英美等课程，也说不定。 “那真正能体现国家强调学科的核心素养，真正关注学生的综合素质的，最明显的，还是我们的高考招生制度的改革，虽然我们是小学教师，但我们也需要了解一下，我关注这事，是因为我关心我女儿能不能赶上，她今年高一，好像是最后一拔文理分科的。那2014年提出的这项重大改革，英语学科不是不重要了，而是更加重要了，要真正考察和评价学生的是他们的综合素质。 关于核心素养，讲到这里大家应该有个初步的认识了吧？培养小学生英语学科核心素养，只有它能真正实现教育的真谛：使每一个生命个体得到充分地发展，使每一个人的潜能得到充分地发挥，使每一个学生拥有一片希望的蓝天。 ◆ ◆ ◆ ◆ ◆
主 编：孙晓明 副 主 编：王 勇 责任编辑：张意娜 制作编辑：张意娜、孙晓明 编 委：“互联网+阅读”课题组全体成员 版权说明：再次感谢原作者辛苦创作，如转载涉及版权等问题，请联系我们，我们将在第一时间处理！ 2 0 1 8 |
|
|
