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教学法提出："在教学过程中，如果学生没有主动性，不让学生亲自对教材下一番功夫，就不可能使学生掌握知识，发展能力"。在新《课程标准》下的物理教学过程中，教师有意识地创设问题情境进行设疑、导疑、释疑，不但可以有效调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。在物理教学实践中，我对创设问题情境进行了一些探讨，体会到： 一、创设问题情境有利于激发学生的学习兴趣 学生对学科的兴趣不是生而有之的，它需要靠教师的启发引导逐步培养起来。在课堂教学上，教师有意识地创设情境，引发一些与课文内容相关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，有利于激发学生的学习动机，培养学习兴趣。例如：在学习"气体压强与流速的关系"时，先向学生提出：大家想不想探究飞机为什么能在空中飞行呀？再通过课本P79图13 .4-1实验-- 硬币"跳高"比赛来创设问题情境，然后提出：是什么力使得硬币向上"跳"起来了？这时学生在情境之中产生了各种疑问和猜想，并展开热烈的讨论。接着，引导、诱发学生提出下面一些问题：硬币向上"飞"的过程中，只有空气与它接触，是不是硬币上下的压强不一样使它向上运动？由于吹气，上面空气的流速大，压强是不是与流速有关系？是不是由于上面空气的流速大，压强变得比下面小了，于是下面的空气把硬币托起来了？象这样把学生引入情境之中，提出问题，由学生猜想、推理、分析、判断的方法，使学生能很快进入积极思维的状态，既能激发学生探究科学的兴趣，又能把学生从被动的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼。 需要注意的是，在创设问题情境中所提出的问题应面向全体学生，符合学生的认识水平和接受能力。如果提出的问题只有优秀生才能回答，则往往造成差生的思维惰性，长此下去势必挫伤大部分同学的学习积极性，这样，再精彩的"情境"也只能是"花架子"。据调查，学生刚开始学习物理时，普遍对物理有着浓厚的兴趣，但随着学习进程的延伸，有相当一部分学生的兴趣开始减退，并导致一批学生掉队。其中原因虽然很多，教师没有很好把握面向大多数学生是其中的重要原因之一，但假若教师能够多形式、多途径地激发学生的学习兴趣，给学生学习创设轻松愉快的情境，则被动的"苦学"就会变成主动的"乐学"。 二、创设问题情境有利于挖掘教材内容 每堂课的教学都有一个教学内容，如果能紧紧围绕这个内容创设问题情境，并紧扣重点、难点和关键设计问题，诱导学生一步步地深入下去，便能准确把握好教材含义。如在探究"电和热"的知识内容时，在学生已经确信电流通过导体电能要转化成热时，我们可以不急于按照课本上的方案，立即组织学生进行实验把结论交给学生。这里可以先提出"电流通过导体的发热情况可能与哪些因素有关？"让学生进行猜想、展开讨论。学生会围绕着电流强度的量，说出电流强度、电压、电阻以及通电时间等等。教师引导学生分析判断出相互独立的有关量后提出：这几个物理量的大小与电热的多少有什么关系？让学生猜想、讨论，形成比较一致的意见后再提出："我们的猜想对不对，还是让实验来检验一下吧！"同时，让学生打开课本，阅读实验内容，并引导学生提出实验方案，最后师生共同进行实验操作、分析论证、得出结论。像这样顺应学生的思维规律，创设问题情境，一步步引导学生进行猜想、分析、判断、论证的方法，能把学生的思维引向正确的方向，诱导学生准确理解教材内容。 三、创设问题情境有利于培养学生能力 有意识地引导学生对现象进行深层观察，是教师在课堂教学中不可忽视环节。初中学生对生活中大量的物理现象虽然熟悉，但还没有对那些现象进行全面的分析和研究，从而把握现象的本质，他们对客观事实的认识往往是片面的甚至是错误的。因此，教师就应该在教学中有意识地结合学习内容，引导学生面向生活实际仔细观察。如在探究"串联和并联"内容后提出：街上有形形色色的灯，这些灯是怎能样连接的？你们想不想进行探究？你们还能提出类似的新的问题吗？学生通过联系生产生活中的现象提出了许许多多的问题，如：教室里一个开关控制的两盏灯是怎么连接的？马路上的路灯同时熄、亮，它们是怎样连接的？节日里的彩灯一个坏了，其他的还亮吗？这些小灯泡是怎么连接的？用这些生活中常见的现象，唤起学生的求知欲望，把他们带入一个急待解决的境地，从而有意地训练了学生的深层观察能力。 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，创设问题情境便能培养学生正确地掌握学科语言表达能力。初中学生说理能力普遍较差，教师可在课堂上设计一些问题，根据学科的特点按一定的模式进行常规的语言表达训练。如：用"根据……可知……"，"因为……由于……所以……"等模式来回答问题。通过一段时间的课内训练后，学生掌握了回答问题的基本方法，再逐步培养他们回答问题的灵活性，拓宽语言表达范围，从而使语言表达能力得到强化和提高。如学生回答"划船时用桨向后拔水，船就向前移动了，为什么？"的问题时，就可根据上述的答题模式来回答了，"因为桨给水一个向后的力，由于力的作用是相互的，水同时也给船一个向前的推力，所以船在此力的作用下就向前移动了。"这样的回答简洁明了，系统完整，培养了学生的语言表达能力。 教材中有些内容，似乎学生一看就懂，处于无疑的境地，若我们能在情境中从浅处深问，在无疑处激疑，则可使学生的知识得到深化。如在学习防止电热的危害后，提出这样的一个问题：电流过大会烧断灯丝，烧坏电动机，但大家想一想，烧断这一现象能否加以利用？这样提问，学生很可能一时答不上来，但可以使其思维在教师的引导下进行探索，深化知识。为了引起学生的求异思维，可故意创设障碍，有利培养学生的综合分析能力。如：在讲完"电和热"内容后提出：观察几只功率不同的灯泡可知，额定功率越大的灯丝横截面越大，其电阻越小，单位时间内产生的热量越多，可按照焦耳定律电阻越大，单位时间产生的热量越多，两者似乎矛盾？问题提出后，学生产生了疑点，通过引导分析，学生会领悟到，二者只是条件不同，并非矛盾。 在课堂教学手段上，问题情境的创设，具有较强的艺术性，应得到教师的重视和研究。正如王伟庆老师所说的："教师要转变课堂教学中的角色，在新的课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。"课堂教学的良好"情境"，是教师与学生双方在教学的共同努力中创造和形成的，它需要教师运用心理教育学的理论，在分析学情，钻研教材的基础上开展创造性的劳动。只有努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理创设情境，并进行设疑、导疑和释疑，让学生步入情境之中进行猜想、推理、论证，才能充分发挥其教学功能，促使学生思维的发展和教学质量的提高。 （来源：中国校长网） |
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