分享

实用贴:'教师讲过多遍原题,班上还有学生...

 清风茶语111 2020-12-29
实用贴:'教师讲过多遍原题,班上还有学生考试出错',这是为什么呢?
与教师私下交谈时,挂在许多教师嘴上一句口头禅是:'这道题我在课堂上已讲过多遍,考试时仍然有学生出错,你说学生笨不笨,这类学生让华罗庚来讲,也教不会!'我在想,教师讲过多遍原题,班上还有学生考试出错',这是为什么呢?今天,我想尝试回答这个问题。

一是教师问题归因有问题。咱们可以换位思孝,'这道题咱在课堂上已讲过多遍,还没给学生讲会,咱笨不笨?',我想表达的是,造成这样局面,师生双方皆有责任,不能树立我只管讲,会不会是你学生的事,即把责任全部推卸到学生身上,这于事无补。

二是讲的方式不恰当。有的快速讲多遍,并且一遍比一遍语速快,慢慢讲时学困生还听不懂,快讲他们更听不懂;再加上会的学生回答的干扰,学困生想听也听不好。有的讲题时用同样方法讲多遍,因学生学习方式有视觉、听觉、触觉、混合型等,因此,不适合这种方法就学不会。有的讲题时把读题、找关键信息、建模、甚至问题陷井,教师代替学生分析,而把最简单计算让学生去做,这样,学生解决问题思维过程是不完整的,关键环节是弱化的,考试出错再正常不过了。
切记:快速讲多遍,不如步步清慢慢讲一遍;用一种方法讲多遍,不如用多种方法讲一遍;一定要让学生经历完整经历解决问题过程,在试错中成长。

三是讲题时学生自身就是似懂非懂。上次错了,这次还错,若两次错因相同,表明他一直没听懂;若两次错因不同,表明他没能实现对新知的自我建构和深度理解,说白了他没从本质上理解。

四是纠错不到位。要么缺少规范订证,如小题没当成大题订;要么对'错点'一知半解;要么对错因描述有误等。因此,建议让出错的学生从错因、正确解法向同伴讲二遍,试想,若他能讲明白,表明他真弄懂了,若讲不明白,表明他还不真懂!

五是巩固不到位。要么对本题涉及知识点没查漏补缺;要么缺少同类题巩固;要么对错题本上错题缺少多次消化。正如一位老师观点:从懂到会,从会到对,从“对一次”到“次次对”需要“学而时习之”。这中间注定要有一个“练习一出错一纠错一熟练”的过程。
避免学生出现重复性错误,真的需要纠错,巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错!

六是学困生元认知出了问题。学困生缺成成长型思维意识,有的自我定性为脑子笨学不会;有的一读题,读不懂,立马大脑关机,不再思考!这类学生不改变他自我系统、元认知系统,直接从认知系统切入学习,想上他学会是相当艰难的。

最后,我想用北京十一学校高级教师朱则光老师一段话与大家共勉:
遇到讲过学生还错的情况,教师要自问:
第一,我上一次是怎样讲的?讲的效果怎样?我这样判断的根据是什么?
第二,让学生从“懂”到“会”从“会”到“对,从“对一次”到次次对”,我的做法是什么?
第三,上次错、这次又错的学生有哪些?两次错因是否相同?上次对,这次错的学生有哪些?为什么?
第四,我对学生改错的要求是什么?是否足以让出错的学生纠正自己的理解。

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报。
    转藏 分享 献花(0

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多