2015-02-10 李燚一、教育督导对学校常规管理的促进作用 以往的教育督导工作，着重点一般都集中于检查与验收，研究的是评估方式和方法，获取的是评估结果。这固然重要，也是督导工作赋予的一项重要任务。然而仅仅如此还不是督导工作的全部，教育督导的最终目的应当是促进教育工作的发展，如果只去检查、评估、获得结果，虽能发现问题，但时间已经过去，改进则要等下个周期。我们认为强化指导与调节作用，不断在检查过程中去指导，将会更有利于提高学校的管理水平。 二、针对“两支队伍”如何做好督导工作 一是指导校长作好工作。一个好校长就是一所好学校，学校的发展关键在校长，关键在班子。那么，怎样才能成为一个好校长呢？其实校长只要扮演好两个角色，一是学校规划设计师的角色，二是工作指挥员的角色。我们讲校长心中有手中才有，心中有的就是你的规划、设计，然后把这个规划变成手中的东西，现实的东西，就要当好指挥员。校长们要明确工作目标，对人要抓住小节，对事要抓住环节，对物要扫清“死角”，一定坚持从细节抓起，谋求学校常规管理的更大成效。这就可成为一个好校长。 二是关心爱护教师。我们过去在常规管理的检查中常常有找碴挑刺的嫌疑，因为基于理性的常规检查行为至少要完成以下几个任务：1.肯定成绩；2.指明不足；3.促进提高。过去我们在进行常规检查时，往往只停留在肯定成绩和发现问题层面，忽略了反馈指导层面。个别领导仅仅习惯于挑老师的“刺”，有的甚至有意无意地以惯有的“缺陷思维”来审视教师的常规工作，将存在的问题复杂化、扩大化，并与评优、评先、晋级、续聘等教师的切身利益相挂钩，片面强调了评价的甄别、选拔功能，导致常规检查人为地变异为挑刺找碴。这类被异化了的检查操作，忽略了常规检查最重要的功能——教育与促进，即务实地帮助受检教师解决实际问题，提高常规工作水平。我们认为，不论督导检查还是学校内部的常规管理，都必须摒弃基于“不信任”的常规管理思维模式，确立基于相互信任的促进教师主动、生动、和谐、个性化、可持续成长发展的常规管理思维方式。要相信每一位教师都有做好自己本职工作的愿望和能力，真诚地成为每位教师自我实现的促进者、援助者、引领者、同行者。不仅要善于发现教师的工作缺陷，更要善于帮助教师弥补工作缺陷并做出善意的、富有建设性的努力。 |
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