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如今，越来越多的家长注意到了自闭症孩子智力开发的重要性，也明白除了康复机构的训练外，父母对孩子的教育起着关键而持久的作用，因此很多康复机构也开展了各种针对星儿家长的培训，家长们也积极地学习康复知识并付诸于实践，但是，在理解学科知识、思维训练和社会功能三者的关系上，在实施学科教育的具体方法上，很多遇到了不少问题。 很多家长往往容易犯的错误就是觉得自己学不会，或者不知道该怎么教，用什么方法随时随地的教导孩子？ 尤其是评判一种方法时，不知道是“好”还是“不好”，不能横向和其他孩子比较，而是要看每个孩子的智力条件能学会什么、能学到什么程度。如果一个孩子的学习潜能能够使他接受更大的难度，但是，各种原因他只学到了初级的水平，那么，不能说这个孩子的学习学好了，如果孩子的学习难度还是在初级，但是家长却拔高了教学的难度和水平，这同样对孩子来说，只会起到反作用。 最好的方法就是根据孩子的情况进行定位。不是用绝对水平来判断一个孩子的学业能力，而是以他自身潜能的开发程度来判断孩子的学习状况。如果能够这样来定位我们的参照系和期望值，可能我们教学时的心态会不一样了。 孩子“该学会什么”和孩子“能学会什么”，这是两个问题。“该会什么”是理想，是目标，是未来；能学会什么，是现状，是现实，是可能性。自闭症孩子的教育，既要放眼目标，又要立足现实，如果将“该会的”与“能会的”混为一谈，那就如部分家长所说只能“着急上火”，用“该会的”替代“能会的”，家长自己往往就只有“崩溃”的份了。 还有部分家长坦言：“是我不会教了，他就上不学了”。在教育上有一个规律：越是教小龄的孩子，越是教智力落后的孩子，教的内容越是简单，教的方法反而越是讲究。幼儿园的教学方法往往比大学要讲究得多，智力落后的学生学会一个东西，其过程、步骤、方法都与正常孩子不一样，落后程度越重，教育方法就越要求其个别化。 所以，孩子越小，智力越落后，在教学中，教育者的作用越重要。大学教育重在内容，基本可以忽略教学方法。这说明了什么呢？自闭症学生心理年龄幼稚，思维理解能力落后，用什么方法教，教学方法对于他们是否能够学会、学好一种方法至关重要。自闭症孩子学习，不仅仅是目标要“功能化”，内容要“生活化”，方法还要“个别化”。孩子能不能学好知识和方法，家长、教师的教育方法是矛盾的主要方面。 特殊教育中的“一对一”原则，恰好是对孩子个别化的尊重，所以，其他孩子的教学方法，是否适用于自闭症孩子呢?这是需要思考的。 自闭症孩子的学习有时候会让妈妈濒临崩溃，好心的老师又忍不住要为母子指点迷津，但是，如果在康复机构和家庭的自然环境中无法结合孩子的具体情况进行方法整合，无法合理取舍，那么，可能指点的人多了，反而让家长的困惑越多。 因为，每个家长都是按照自己对教学的理解，特别是按照自己孩子数学教育的经验给你建议的，其实，给你建议的前提应该是先要研究自己的孩子的状况和程度。 自闭症孩子的学习学得“好”还是“不好”，不能横向和其他孩子比较，只能看独立的这个自闭症孩子的智力条件能学会什么、能学到什么程度。如果一个孩子的学习潜能能够使他接受高级别的难度，但是，各种原因他只学到了初级的水平，那么，不能说这个孩子的学习学好了，如果孩子的智力条件决定了最终他的学习只能达到初级的水平，那么，最终他达到了，孩子的学习就学得非常好。 所以，不是用绝对水平来判断一个孩子的学习能力，而是以他自身潜能的开发程度来判断孩子的学习状况。如果能够这样来定位我们的参照系和期望值，可能我们教数学时的心态会不一样了。 因此，法无定法，适合的才是最好的。对于家长来说，不是你学不会，而是你没有学到适合孩子的方法。 |
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