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摆渡人 作者：李广生 《摆渡人》是英国作家克莱儿.迈克弗尔的一部畅销书，小说主要讲述：15岁的单亲女孩迪伦，因与母亲无话可说，又常受到同学的捉弄，唯一谈得来的好友也因为转学离开了，所以她决定离开去看望久未谋面的父亲。路上突发交通事故，成为唯一的幸存者，此时，一个男孩（摆渡人崔斯坦）将她带离了事故现场。但是，迪伦很快意识到，男孩并不是偶然出现的路人，而是特意在此等候。从他们相遇的那刻开始，命运就发生了无法预料的转变。 最让我感动的是小说的结尾，摆渡人崔斯坦和被摆渡人迪伦都获得了新生。在穿越荒原去往安放灵魂的地方，崔斯坦是迪伦的摆渡人，而再次穿越荒原回到现实世界，迪伦是崔斯坦的摆渡人。互为摆渡人共同获得新生是对师生关系最好的隐喻。教师是学生的摆渡人，带领他们在知识的海洋遨游，学生何尝不是教师的摆渡人，使他们获得更加美好的教育人生？ 师生的相遇是偶然的也是注定的，教师在课堂迎接学生，学生在课堂等待教师，这似乎是注定的，但他们都不知道迎来的是什么样的学生，等来的是什么样的教师。他们的相遇能否成为改变命运的开始、向哪个方向改变？在他们面前同样有一片等待穿越的“荒原”，同样潜伏着各种各样的危机，孩子有被吞噬的危险，教师也有迷失的可能，他们需要相互扶持砥砺前行。教师在摆渡学生的同时也在摆渡自己，他们把孩子送出校门，踏上新的生命旅途，挥手告别的那一刻，孩子带走的是勇气，教师留下的是幸福。虽然他还要回到那间教室，等待下一批学生，但此时的他已不是几年前的他，他把自己的生命摆渡到一个新的彼岸，又将摆渡学生向更新的彼岸出发。免于不断重复给自己带来倦怠的煎熬，最好是成为自己生命的摆渡人。 我经常会想起这节课，也多次在文中或讲课时提到这节课，用巧妙的技术和高超的艺术都不足以形容在那个情景下教师的表现，但可以肯定地说，她是一个优秀的摆渡人。 “不美！”面对教师的提问，他——一个显得有些邋遢的小男孩非常肯定的回答，口气是不容置疑的。教师很惊讶，不仅教师，几乎所有的孩子都惊讶地抬头看他。因为在此前的讨论中大家一致认为这段文字很美，看他一声不响教师才单独向他发问。但是，教师没有继续追问他“为什么”，因为这时候追问“为什么”，像是质问，或是表示怀疑。教师说：“不美？也许吧，请把你的感觉告诉我们。”别小看这句话，它包含着尊重和信任，似乎是告诉孩子：虽然你的感觉与别人截然相反，但我们尊重你的感觉，相信你有自己的理由。 原来这是一个外地务工人员的孩子，跟随父母来到这里上学。他告诉老师，课文中描写的学校和他以前的学校一样，建在山坡上，周围是大山，被大山包围，很简陋，只有几间房子，一个又小又破的操场，旗杆是一根细长的木头，只有两个老师，学生也很少。“你的学校美吗？”老师又问。“不美！”他坚定地回答。 教室里很安静，这些对“群山环抱”充满向往的孩子、听说进山会兴高采烈的孩子，无法理解这个刚刚走出大山的孩子的复杂心理。但我非常高兴地看到他们没有议论纷纷、大惊小怪，没有人露出不屑、嘲笑、鄙夷的神情。他们努力的尝试着进行理解，这片刻的宁静是尊重造就的，如此的迷人，如此的宝贵。此时无声胜有声。 教学进行到此处，所有孩子面前出现一片“荒原”，如何帮助他们实现穿越呢？包括听课的教师都把目光投向任课教师。她自己也意识到这一点，把话锋一转，离开“美不美”这个让人纠结的问题，不紧不慢的跟孩子聊起家常。她正在积极的建立联系，寻找文本与孩子生活的联系。三言两语她们聊到孩子的奶奶，老人留守在家乡，孩子想她。 “把这篇课文读给奶奶听吧，我想她也会想你的。”老师提议。小家伙点点头，拿起书，读了起来。开始有些生硬，读着读着，似乎是融入其中，不仅流畅而且生动起来。读完之后，课堂上自发地响起掌声，孩子有些害羞的低下头。 “美吗？”教师又问了一句。“美！”孩子们异口同声地回答。这时的“美”已经由文章之美变成了人性之美，与其说是美不如说是爱。教师成功的扮演了“摆渡人”的角色，带领孩子们穿越了“荒原”，获得新的认知和体验。 作为“摆渡人”教师最重要的工作是把孩子引向“彼岸”——生命境界得到提升。当孩子意识到美指的不仅是语言还有情感、美与爱之间存在着血脉相通的关系，教师就完成了一次小小的摆渡。孩子在学习中难免会遇到困难、挫折，会产生懈怠、迷茫，他们希望教师像“摆渡人”那样给他们理解和支持，帮助他们建立信心、确立意义，使他们的学习生活是有意思的，更是有意义的，从而在没有教师陪伴的日子里，以更大的勇气穿越更大的“荒原”。 我曾在一篇文章里倡导学校废除橡皮，在我看来，橡皮和塑料食品袋一样，是发明界的一大败笔——解决了一时之需却为长远发展埋下无穷隐患。 因为橡皮的存在，孩子们越来越畏首畏尾且心浮气躁。从他们拿起笔的第一天开始，便知道有一种东西叫“错误”或“不好”，虽然每一个“错误”或“不好”，几乎都可以视为孩子们独特的创造，但我们依然这么认为，并把这一观念深深植入孩子心灵，为创新和创造蒙上一层厚厚灰土。 因为橡皮的存在，孩子们越来越关注结果而忽视过程。神奇的橡皮让孩子们的作业本变得干净了、漂亮了，像是一件件精美的艺术品，可供展览、参观，家长和学校脸上有光，但谁都懒得关心是如何变干净漂亮的。孩子们从我们或喜悦或愤怒的目光中一下子就读懂了，原来这个世界只看重结果。 因为橡皮的存在，我们失去了很多生命的美好。当儿子突然像个大小伙子似的站在我面前时候，他成长过程中的点点滴滴顿时浮现在我的脑海中。我感受到生命的美好。倘若有这样一块橡皮，无情的擦去这些成长的痕迹，我会有何感受呢？恐怕是茫然，还有焦虑吧。在课堂上，孩子们正是用他们的笔书写他们的人生，用笔描绘他们的生命，我们怎么忍心让他们亲手擦掉自己成长的痕迹呢？开始写的歪歪斜斜，没关系，就让它留在那里，谁的生命在开始阶段不是步履蹒跚呢？写错了，不要紧，就让它留在那里，谁的一生会顺顺利利呢？即便做了很多努力也不如别人写的漂亮，无所谓，就让它留在那里，和自己比已经有了很大进步，干嘛非要和别人比？ 小王老师看了这篇文章并进行了尝试，一段时间之后还真收到了效果，小孩子们的字迹越来越工整，错误率越来越低。他带来几本作业给我看，一篇篇翻过，我们看到了孩子的变化，也看到了孩子的进步，还看到了孩子的努力。遗憾的是当时没有想到“摆渡人”这个比喻，我把没有用橡皮加工过的作业比喻成桥梁，引领孩子走向成功。其实，那一行行字迹、一本本作业，不就是一艘摆渡船吗，承载着孩子的童年，记录着他们的成长，使他们获得自信。更加遗憾的是小王没有坚持下来，因为他的课不允许使用橡皮而别的课则允许，课上作业不允许使用橡皮家长却要求使用，孩子们形成了习惯、养成了依赖，最后小王坚持不住了。 把孩子们拉进教师的“摆渡船”，教师操纵船桨，驶向教师希望到达的彼岸，这种摆渡可谓是变相的绑架。很多教师热衷在课堂上达成“共识”，而这“共识”便是他们设置的“彼岸”，于是想各种办法把孩子们引向这个“彼岸”。这样的“摆渡人”实际上是个“绑架者”。为什么小学教师教着教着就只有小学水平、中学教师教着教着就只有中学水平，教育没有让生命成长反而让人生缩水？因为“绑架者”在绑架别人的时候也绑架了自己，在设定好的此岸和彼岸之间往复循环的摆渡，送走一批批的孩子，也消磨掉自己的青春和激情。 撑一支长篙，向青草更青处漫溯，带领学生寻找课堂的生命意义——这就是作为摆渡人的教师。 赵科老师为本文提供封面和插图照片，特此致谢。 生命课堂（点击查看原文） 一、焕发师生生命活力 二、寻找课堂的生命价值   长按二维码即可关注  做真实的教育 过原创的人生  |
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