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从“课题”开始的改革 作者：李广生  “同学们，大家好，今天我们学习《长方形的面积》，请大家打开书，第36页……” “同学们，大家好，今天我们进行第五课《晋祠》的学习，请大家打开书，翻到第69页……” 常态教学下，一节课通常是这样开始的，教师说完这番话后，一定会把课题——或是教材的章节目录、或是课文的题目，非常醒目地写在黑板上。课题不仅在课堂上占据显赫位置，也牢牢地控制着教案的头条位置。出现在黑板和教案上的课题，一方面暗示孩子本课的学习内容，一方面明示教师本课的教授任务。教与学围绕课题而展开。 课题一般为具体的知识点，如：有余数的除法、小数的意义、混合运算、温度与气温、风向和风速等等。看到黑板上大大的带着章节编号的课题——长方形的面积，孩子们一下子就明白了，这节课要学习的知识是长方形面积的计算公式。也就是说，从他们见到课题的那一刻起，就把本课的学习目标紧紧地锁定为某一具体的知识，如长方形的面积公式。这固然可以使学习目标明确而具体，但也会让学习目标变得狭隘和肤浅。为什么要学习长方形的面积公式、如何学习长方形的面积公式、学习长方形的面积公式有趣吗、有用吗，等等重要的学习内容，并未包含在课题的表述中。导致一些孩子认为，这节课只要知道了长方形的面积公式，并能应用公式解题，就完成了学习任务。对长方形面积公式有所了解的孩子，看到这个课题之后，就认为自己不再需要本课的学习。学习因此而变得狭隘和肤浅。 在一所学校听课，课间，我问孩子们，下节课要学什么，孩子们指着黑板上老师提前写好的课题说，长方形面积。我问他们，对这个内容感兴趣吗？他们一脸茫然，不知如何回答。稍后，一个孩子站出来打破僵局，他说感兴趣，想知道长方形面积如何计算。旁边的孩子立即接过来说，这还不知道，长乘宽呀。我又问刚才那个孩子，这回知道了吗？他说知道了。我接着问，还感兴趣吗？他笑了，没有回答。随后的教学中，教师设计了很好的活动，帮助孩子理解、推导长方形面积的计算公式。可以看出，教师教学的立意，绝不仅仅是公式，通过查看教师的教案，也能证明这一点。快下课的时候，教师问他们，这节课有哪些收获。被叫起来回答的孩子，给出的答案基本上都是：我知道了长方形面积的计算公式，或是我知道怎么计算长方形面积。一节并非以知识立意的教学，最终演变为知识立意的教学，原因何在？不可否认，课题在这里发挥了重要作用。那几个醒目的大字——长方形面积，在整个这节课中，一直在暗示引导着孩子们聚焦于面积公式、专注于具体知识的获得。 在课后研讨的时候，大家围绕转变教学方式各抒己见，其中一位年轻教师的见解我非常欣赏。她说，如果只是为了学习长方形面积的计算公式，直接告诉孩子是最好的办法，没有必要花时间推导探究，这样就可以节省出大量的时间，用以练习解题，提高解题的熟练程度。正因为我们不仅要让孩子理解长方形面积公式、应用公式解题，还要让他们体验探究的过程、学习推导的方法、养成思考的习惯，深刻理解面积，在实际生活和具体情境中解决面积问题，所以才不遗余力的设计各种活动。 “实际上，我们是要让孩子形成一种能力。”最后她这样说。 “什么能力，是计算长方形面积的能力吗？”我追问道。 “不是。”她果断的回答，并反问我，“为什么非要紧盯着长方形面积呢？” “可是，这节课的课题就是长方形的面积呀。”我也反问她。 又有老师参与到讨论之中，他们的观点是，不能被课题束缚住手脚，课题虽然是长方形面积，但教师不能只为长方形面积而教，学生不能只为长方形面积而学，否则的话就是“教教材”或“学教材”，教的是“死知识”，学的也是“死知识”。 “既然如此的话，为什么死抱着教材规定的课题呢？这节课的课题难道必须是长方形的面积吗？”我把这个问题抛给大家。 有人说课题并不重要，只是教材的一个章节，或是一篇课文的题目，课题之下的具体的教学设计才是最重要的。有人表示反对，他们认为课题很重要，课题的表述在一定程度上决定了课堂的立意，不仅对教师的教，而且对学生的学，都会产生很大的影响。比如“分数的认识”和“分数的意义”这两个课题，虽然都针对分数，但具体指向不同，认知的程度也不同，教和学的方式也必然不同。 “转变教学方式能够从课题开始吗？”我又把这个问题提出来。 就连认为课题并不重要的教师也认同，一个表述方式很新颖的课题，能够调动孩子的学习兴趣，一个在表述中包含行动的课题，可以对孩子的学习方式产生引导，一个在表述中并不针对具体知识的课题，能够带领师生跳出“惟知识”的学习。改革课堂教学，可以从课题开始。 可以把知识化的、学术化的课题变成活动化、任务化、游戏化的课题，干巴巴、冷冰冰的课题就变得有趣、有味、有温度，避免学习成为一件枯燥的事情。“长方形面积”这个课题可以变成“比比谁的大”这样一个活动化的课题，还可以变成“球场有多大”这样一个任务化的课题。试想一下，孩子们看到这样的课题，一定会觉得新奇、有意思，他们会跃跃欲试、积极参与，真实的学习由此发生。 课题的变化，必然带来教学设计的变化，从而实现教学方式的变革。比较生活中两样长宽不同的长方形面积的大小，在比较中学习面积的计算；测量球场的边长，研究如何计算球场的面积，在研究中学习面积的计算。在活动中学习、在实践中学习、在思考中学习，这样的学习才是真正的学习，孩子们会获得更加饱满的丰富的体验，学到有生命价值的知识。 除了活动化、任务化、游戏化之外，课题还可以进行主题化或专题化处理。课题不再是一篇课文的题目，而是这篇课文所涉及到的某一主题，一方面引导学生深入理解文本，一方面又引导学生跳出文本思考。例如，高中语文《苏格拉底之死》一课，如果以文题为课题的话，很容易把师生的阅读局限于课文本身，就课文讲课文，就课文分析课文，教着教着就变成了作茧自缚。有人以“走进死亡”为题设计这节课，教学境界豁然开朗，学生学习的是一篇文章，思考的却是人生大事。 实现知识的生命价值，可是从课题的改革开始。 赵科老师为本文提供封面和插图照片，特此致谢。 生命课堂（点击查看原文） 一、焕发师生的生命活力 二、寻找课堂的生命意义 三、实现知识的生命价值   长按二维码即可关注  做真实的教育 过原创的人生  |
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