|
那些没法教的如何教？ 作者：李广生 “没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话一线教师并不认同，因为在真实的课堂上他们确实遇到很多怎么教也教不好的学生，但他们并不认为自己不会教，事实也说明他们真的不是不会教。学生不会学，教师可以耐心辅导、认真讲解，让他们学会。但是他们不爱学，教师怎么办，怎么教他们爱学？学生不能学，教师有很多办法，帮助他们克服学习上的困难，但是他们不想学怎么办？ 在真实的课堂上，不仅存在无法教的学生，还存在无法教的知识。2011版《义务教育语文课程标准》在总体目标中有这样的表述：培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。“学习语文的基本方法”可以教。一般情况下，教师都会掌握很多学习语文的方法，他们可以把这些方法毫无保留地教给学生。但是，“热爱祖国语言文字的情感”“语文学习的自信心”怎么教？告诉学生热爱他们就会热爱吗，要求学生树立自信他们的自信心就能增强吗？很明显，这是我们的一厢情愿。 在第一学段目标的识字写字领域有这样的要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。前者有明确的数量和标准，可以教，教师也擅长这方面的工作；后者是“喜欢”和“愿望”，既无数量也无标准，如何教？ 数学学科也存在这种情况。2011版义务教育阶段数学课程目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。知识技能可以教，数学思考教起来就有点难度了。如果你把问题解决能力定义为解答数学题的能力那是可以教的，但如果是解决实际问题的能力，那么教起来则相当困难；情感态度，如对数学有好奇心、求知欲、质疑的精神、科学的态度等等，简直无法教。 各个学科的教学都存在这种情况，有些内容是教师无法教的，用教的方式根本无法完成目标。真实的课堂上，既有无法教的学生也有无法教的知识，教师如何教？建设有温度的课堂，可以让不可能变成可能，让那些无法教的学生和知识变成可以教并且能够教好。 在基于尊重和支持的友好型课堂中：师生之间的关系是相互尊重的，同学之间的关系是相互支持的，和谐的人际关系让学生们在学习中更有尊严感从而自信心倍增；教与学的关系不是对立的、割裂的，教与学是有机联系的整体。学生不是被动地学习，教师不是机械的传授，自然而然的他们就会喜欢上学习、爱上学习、体验到学习的快乐和幸福；在知识与人的关系中，尊重知识的客观性，但并不否认或淡化人的认知主体性。教师不是为了知识而教，学生也不是为了知识而学，他们发现知识、创造知识、建构属于自己的知识，他们在探索知识的奥秘的同时确立自己存在的价值，质疑的精神和创新的意识自然得到培养；环境与人形成和谐友好的关系，师生不只是在教室中学习，更是在教室中生活。基于尊重和支持的友好型课堂能够让他们在生命的互动中收获到很多知识之外、教材之外的东西，是可以融入到生命中的东西，是爱因斯坦所说的，离开学校后把学校学到的东西全部忘掉之后剩下的东西…… 让我们静下心来认真思考。那些看似无法教的知识，如好奇心、求知欲、批判精神、创新意识、快乐的感受、幸福的体验、解决问题的创意和灵感等，不是更重要吗，尤其对学生的终身学习和终生发展而言。那些不爱学、不想学、对学习充满恐惧、不敢面对挑战、兴趣不高、态度不积极、意志不坚定等看似无法教的学生， 不是更需要教师给予更多的关注吗？这也就是建设有温度的课堂的意义所在。 我有一位初中同学，他是当时学校里典型的“问题学生”。上课从来不认真听讲，下课从来不按时完成作业，身边聚集一群小兄弟，在学生中呼风唤雨，大家都怕他几分。唯独在物理课上，他像换了一个人似的，不仅认真学习而且积极参与，成绩还很优秀。别的科目他也就考个及格分，而物理他居然能够考90多分，和班里成绩最好的不相上下。这主要归功于我们的物理老师。当年他很年轻，课堂气氛特别活跃，经常用一些小故事、小活动调动大家的积极性，我们都很喜欢上他的课，感觉特别快乐。在他眼中没有所谓的好学生和差学生，他一视同仁，对每个人都那么热情。物理是相对来说比较难的学科，但他从来不拿知识吓唬我们，总是鼓励我们，让我们觉得物理不但不难而且很好玩。他的课堂是有温度的课堂。 那些具体的知识，可以教而且教起来也并不十分困难；那些聪明好学的孩子事实上根本不用教师教。如果教师专注于教授现成的知识和聪明的孩子，教师的价值就会大打折扣。教死知识谁不会、教好孩子谁不会，既然如此，谁还会给教师特别的尊重呢？“生命课堂”倡导建设有温度的课堂，目的在于改善教育的品质、提升教师的尊严。孩子是天生的的学习者，那些可能对一生产成重要影响的品质早已埋藏在他们的心中，建设有温度的课堂就是为这些种子提供适宜的温度，让它们生根、发芽，开出美丽的生命之花。   长按二维码即可关注  做真实的教育 过原创的人生  点 阅读原文了解更多 |
|
|
