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应然和实然 作者：李广生 春天来了，美丽的大中心繁花似锦，各种各样的花竞相开放美不胜收。饱餐一顿梅菜扣肉之后从食堂出来，拿出手机拍照，同行的同事说：多可惜，这么美的花居然不结果儿。而另一位同事说，越是美丽的花越有可能不结果儿。心里一惊，竟然忘记了拍照，他们随口一说，却说出了一个非常严肃的哲学命题，也是一个非常难以破解的教育难题——应然和实然的关系。 应然和实然是这个世界上最奇妙的两样东西，虽然它们指向同一事物，而且指向同一事物的同一方面，好像是一回事，却是截然不同的两种状态。“应然”指的是应该的样子，“实然”指的是实际的样子。它“应该的样子”和“实际的样子”应该是一样的，但实际上存在着很多的、很大的不同。付出应该得到回报，但实际上很多付出都没有得到应有的回报；努力应该获得成功，但实际上很多努力最终的结果是一事无成。在理想状态下，应然和实然具有同一性，但在现实环境中，应然和实然具有差异性和矛盾性。这不难理解，几乎是尽人皆知的道理。 令人觉得吊诡的是，应然和实然的区别虽然被人们所熟知，但还是有很多人，包括洞察它们的矛盾性的人，依然执着地固守它们的同一性。用应然代替试然、把应然视为实然是他们的固有的思维模式，其牢固程度足以让他们无视实然的存在，怡然自得地栖息在应然的世界之中，两耳不闻窗外事。 教师觉得：我付出了努力就应该获得回报，虽然自己不求回报；我认认真真地教，学生就应该踏踏实实的学；我讲清楚了，学生就应该听明白了；学生听懂了，就应该理解了；学生参与了，就应该有收获，等等。实际情况如何呢？教师讲了学生可能没听，听了可能没懂，懂了可能没有掌握，掌握了可能不知道如何应用……“我讲的很清楚了，他们应该理解了，怎么还会出现错误？”很多教师百思不得其解。 同样的问题在教师研修活动中同样存在。昨天下午，在后沙峪小学组织一场主题为建设有合作的课堂的研修活动。在三位同事的陪伴下我赤膊上阵，与参与研修的十所学校的干部教师进行了2个小时的对话和研讨。现场效果令人满意，我记录的时间表明，80%的时间是参与研修的教师在活动，对话层层推进，思考也逐步深入；我期望看到的深入的反思在现场出现了并且真实可见；我们共同努力创造了研修的趣味性，几乎所有的人都表示这是一次有意思的研修，同时也很有意义。更让我觉得可喜的是，我们研修的主题是建设有合作的课堂，而合作竟然在我们之间自然而然的发生了，我们在合作中学习合作。现场效果挺好，大家应该都有很大收获吧，后面的工作应该能够顺利进行吧，两周之后的研修活动各个学校应该能够拿出相应的成果吧，我真的不那么乐观。闫老师是个“老江湖”，实践经验非常丰富，他问我：你觉得他们回到学校，后续的研修活动会进展如何？我摇摇头说：真的不敢保证。 从研修现场到学校现场，从研修活动到真实课堂，从应然到实然，还有很长的一段路，还有很多的变数，还有很多的不可预知的困难，某一环节的稍稍放松，足以让这一期付之东流。如果我仅仅满足于成功的举办一次活动，现在就可以举杯庆祝了，但我希望它真的有用，就像我对“生命课堂”的那份感情一样，希望它真的有生命力。这就意味着我给自己出了一道难题。 在第一环节“寻找真实的自己”中，我从一个几乎每天都发生在我们身边事例入手，引导大家反思“但是”背后的自己的真实的意图——是解决问题还是推脱任务。我没有要求大家分享，因为把真实的自己展露出来真的是一件很让人不安的事情。在现实生活中，我们都是这样，一方面希望彼此之间坦诚相待，一方面对自己遮遮掩掩。真实的意图只有自己知道，问题是要不要回避真实的自己。 应然是枝头的花，虽然很美，但可能结不出果实。我喜欢花的美丽，但不迷恋，我更希望看到在花枝招展的地方结出沉甸甸的果实，并愿意为之而努力。   长按二维码即可关注  做真实的教育 过原创的人生  点 阅读原文了解更多 |
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