几天前，跟随专家到一所学校调研。这是一所年轻的学校，有一群年轻的教师。问及当前的困惑和需求，大家提出很多，但都是一些情境性、常规性、事务性工作上的难题。专家给出的建议很简单，概括而言即是：慢慢来，别着急，很多问题，随着工作经验的丰富，将逐步得到解决。这些“小老师”表示感谢，但可以看得出，他们似乎并不觉得“解渴”。回去之后，他们可能觉得这是专家的敷衍。好像是去年，我到一所新建学校调研，也被一些年轻教师问过类似的问题。我的回答，大致也是如此。我真诚拜托大家理解并相信我，绝无敷衍之意，因为很多问题只能通过时间来解决。大家在表示理解的同时，也表示尽早尽快成熟的迫切。在随后与校长交流时，我表达了这样一个观点：年轻教师，还是不要过早成熟的好。这个观点很难让人接受。谁不希望教师早点成熟呢？褪去青涩，走向成熟——熟练的驾驭教材、把握课堂，轻松的处理各种问题、应对各种情况，卓有成效的工作。无论校长、家长、学生，还包括教师自己，都希望这样。如果成熟和胜任是同义词的话，我也希望教师早点成熟，越早越好。可是，几十年的从教经验告诉我，在教师这个群体中，成熟与胜任有很大区别。成熟往往意味着成长的停滞。有些教师，还没有等到胜任，就已经成熟了。教育是科学也是艺术，但无论是科学还是艺术，都需要时间的打磨。在真实的教育情境中，与真实的学生接触，面对真实的问题，任何教育理论和教育技术都有它不可避免的局限性。既没有包治百病的“神医”，也没有药到病除的“神药”。教师只有经过不断的实践、不断的反思、不断的摸索，才能真正达到胜任的要求。“随着工作经验的丰富，很多问题都能自己解决。”专家说的很实在。其实，让这些专家说一些冠冕堂皇的话，什么理念、方法、模式啦，他们可以做到信手拈来，娓娓道来。可是，这有什么用呢？这些“小老师”记在笔记本上，甚至转化为他们的语言和文章，但不一定能够迁移到课堂上。要很长一段时间之后，他们才能洞察这些理念和方法的真谛。而有相当一部分教师，还没有真正理解这些，便以为自己看透了，也就不在花心思理解了。教育是慢的艺术，学生的成长如此，教师的发展也如此。让一个疲于奔命的教师带领学生优雅地漫步在成长的路上，这是不可能的。以前我总想一个问题，如何让教育慢下来。而现在，我思考的更多的，是如何让教师慢下来。教师都慢不下来，教育当然就更慢不下来了，那么学生呢，只能一路紧追，身心俱疲。关于快慢，我的一位同事曾说：跑那么快，不就是为了早点达到终点吗？终点是什么，每个人的终点都是坟墓。跑那么快，一定是去找死。当时，她这番话引起大家的一片笑声。想一想，确实有道理。可是，慢下来又干什么？如果说每个人的终点都是坟墓，慢下来岂不是等死？跑快了是找死，慢下来是等死，到底应该如何？。我的观点是，教育是不快不慢的艺术。不要跑的太快，等一等灵魂。是呀，教育跑的太快了，跑着跑着，跑丢了教育的初心，忘了为何出发，也忘了去向何方。但也不能太慢。时代飞速发展，若不迎头赶上，必然会被时代所淘汰。毕竟我们还肩负着培养建设者和接班人的重任，而不仅仅是培养全面发展的人。不快不慢，是不是一个很有意思的观点，但它多么含糊！怎么样才叫不快不慢，如何做到不快不慢，快与慢的度如何把握，这些问题不解决，不快不慢就是一句不疼不痒的空话。但我确实不能回答，至少不能给自己一个满意的答案。有人把教育比作短跑，以速度取胜，有人把教育比作长跑，以耐力取胜，都有道理。但教育毕竟不是跑步，比跑步复杂的多。所以，快与慢只是教育的一方面，总在这个问题上纠结，会把我们拖入一个泥潭。“不怕慢，就怕站。”这句老话蕴藏着深刻的人生哲理，同样适用于教育。人的成长与发展，包括学生的成长和教师的发展也是如此——不怕慢，就怕站！慢一点无所谓，关键是要发生变化，哪怕是一点一滴的改变。这就像种子发芽一样。所以我说，教育是变的艺术。教育的过程就是引发变化、引导变化、促进变化的过程。没有变，就没有教育。一节课结束之后，教师常常问学生，有什么收获，收获了什么。如果学生回答受益匪浅、收获颇多，教师就会喜上眉梢，很有成就感。但是，我想提醒大家的是，学生的大脑并不是硬盘，信息存储到里面，不出意外的话就永远存在，并随时可以读取。他们会遗忘，彻底从大脑中消失，消失的一干二净。还会因为放错了地方而无法提取，虽然没有消失但永远也找不到。如果这样的话，那还有什么值得高兴的呢？我们以为教育发生了，但事实上教育根本没有发生。教师培训不也存在类似情况吗？培训教师慷慨激昂的讲了两三个小时，参加培训的教师记了满满几篇笔记，又是理论，又是策略，又是案例，还要把课件或讲义拷贝回去继续学习。不用问，当然是受益匪浅了。可事实上呢，毫无改变，涛声依旧，无论是理念还是方法。最大的收获是听到几个词儿、认识几个人儿。一段时间之后，还并不是很长的一段时间，只记得“我听过某某人的讲座”，最多再补充一句“讲的挺好”。
教育是变的艺术，让每一个人通过教育发生改变，变得越来越好，变成更好的自己。
教师要思考：通过这节课的学习，学生会发生哪些改变呢，如何让他们发生改变呢？变化不可能是一蹴而就的，但必须要有，积少成多，有小变化才能产生大变化。有些教师不以为然，他们觉得没有必要那么较真儿，或是觉得变化一定会有，不需要刻意为之。最终导致这样一个结果：这节课没变化、下节课没变化，一个学期下来，还是没变化，学生进步缓慢。
青年教师的成长归根结底是自己的事情。教师如果不能承担起自己成长的责任，又怎么指望他引导和指导学生成长呢？如何实现自我的发展与成长？最好的办法是让变化发生。不需要一下子有多么大的进步，不可能短时间解决所有问题，只需要做到让每一节课都有变化，哪怕一点一滴的变化。坚持下去，就会看到“荷塘效应”的发生。
旨在支持、促进年轻教师发展的各类培训研修活动，都需要高度关注变化，积极促进变化，同时还要引导变化。一次活动结束之后，主办者要反思，这次活动可能引发教师哪些变化，有哪些收获可以转化变化，是一过性的变化还是持久性的变化，等等。先不要期望变得很快、很多，关键是让变化实实在在的发生。
教育是变的艺术，让学生变得更好，让教师变得更好，在变化中展现教育的魅力。
