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“小林，你的文章呢，我怎么没见到，给，你自己找。”边说，我边把一沓文章递给小林。“我的那篇不行，我想改，但越改越不行。”小林怯怯地说。“不行也得交上，人家都交了。”明白了小林还没有交，我不高兴地说。“你不让我看，我怎么告诉你怎么改。”想了一下，我平静地说。“江一老师，我感觉自己的文章越来越不行了，没有原来有感觉了。”涵苦着脸说。 
“感觉吧，原来的方法都用完了，素材也差不多了，再按照原来的写挺没劲的。”涵说。
“嗯，是有这个情况，包括文的文章，也没有什么创新和突破了。”我说。“你们需要新的东西，方法重要，思想更重要，技重要，但最重要的是道，得补课。”想了一下，我认真地说。涵和小林走后，我感到很不舒服。似乎，天地一瞬间宁静了下来，凝固了下来。再也没有原来那么活泼，再也没有原来那么丰富。当然，这种感觉不仅是他们俩儿给我的，还有读了这次孩子们写的文章。说真的，读了之后，有些心塞，因为虽然也有一批好文章，但整体来看，文章中那种灵动之气减少了一些，甚至出现了一些之前没有出现的问题。比如内容残酷、文章断裂、题材重复、文不扣题等。我敏锐地感觉到孩子们遇到了一次写作危机，其原因很简单，即成长。成长让他们的认知、思想、情感发生了变化，原来的、现有的写作之法有些不适应了。如同衣服一样，原来的显得小了，穿上看起来幼稚，需要新衣服、大衣服了。而在写作上，就是新的理念、新的思想、新的情感，更深层次的是对生活、人生、人情、世道的感悟。如涵所说，方法用完了，用腻了，便觉得无聊了。而这些写作中深层次的东西，孩子们在自己的年龄段不可能自然获得，需要老师帮助才可以。而现实中，基本的时间都不允许给孩子们讲这些写作上最核心东西。或者，讲了又能如何，可能有的孩子照样不懂。所以，我有些失语。看着他们渴求的目光，我只能心里着急，我只能做一点力所能及的事情，能帮助一个孩子就帮一个孩子。感觉自己就是海滩上往海里扔小鱼的男孩儿，虽然悲伤，但又不得不去做。“江一老师，这是我的文章。”说着，小林把文章给我。“嗯，我已经读了，并给你了评语，你把评语念给我听。”我说。“我来念，文章我看了，写的不错，改起来也很容易......”非夺过去念。“还是我念吧，只是把文章处理成一个......”小林又夺回去念。“处理成一个倒叙，形成一种今昔对比，表达出一种成长的主题，自己长大了，学会保护爷爷，不再哭泣。所以，往下再写一写就可以了。”非又夺回去念了。“不明白。”小林一脸迷茫地说，非也眉头紧皱，小代也围了上来旁听。“你小时候，爷爷骑车带着你，保护你，如今你长大了，爷爷带不动你了，也无法保护你了，而你却再也不像以前那样流泪了，你要做一个男子汉，顶天立地，保护爷爷。这是成长，也是浓浓亲情，依托亲情表现成长主题。只要语言和细节到位，文章会很好。明白了吗？”我慢慢地说。
“我有印象，你和小林的改法一样，你的文章写五年级的军训太少，要增加那部分的内容，减少写现在军训的内容，这样也是今昔对比，两个时间的军训，各写两件事、两个人，虽然题材很一般，但写法有新意，也是不错的。同样要扣住成长主题，照应题目‘不再流泪’。”话匣子开了，我快速跟小代说。
由此，我更加相信，写作这个事情，完全放给孩子们自己去做，是绝对不现实的。他们无法高质量地独立完成写作和修改。做了那么多的文章修改，积累了那么多的指导案例，我很清楚文章修改中隐藏着多少细小的学问。单凭孩子一己之力，几乎是无法达到最精妙的境界的。然而要想真正学会，就必须不断地达到那个境界。这时，就需要老师的指导。孩子们成长很快，衣服、鞋子很快就可能不适应。写作又何尝不是呢，让孩子们再用小学的方式写作，他们肯定是不愿意的。旧的道路不合适了，新的道路又没有，这俨然是一次写作危机。至少，对一大部分孩子来说是这样的。再次读起孩子们的文章，这次读的很仔细，边读，我一边画出要修改的地方，并给孩子们写下修改建议。但愿，我们能顺利度过这次危机，寻找到新的道路。江一，原名金江昆，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学语文教师,河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员、签约作家，衡水市诗词协会理事，衡水青少年诗词学会秘书长，教育学术杂志课堂内外好老师签约作者，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等，荣获学校优秀青年教师、十大读书人物、优秀校本课程开发教师、优秀先修课教师等多项荣誉，为学校大型文艺晚会、赛事创作诸多文艺作品，如诗歌《大爱卓行》《灯笼花语》《衡实赋》《太行曙光颂》、相声《您还不知道》、快板《教育兴，衡中梦》《卓越大时空》，等等。荣获教育部关工委和重庆课堂内外杂志社联合举办的第二届“好老师”主题征文特等奖，写作教育事迹被国家级教育人物杂志《中国好老师》报道。教育与写作理念：师德是知与行的合一，信仰中文，写作育人，让灵魂的启蒙不断发生。
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