你好！你的文章从来没有让老师失望。近来，胡校长抄袭一事，在教育界（最重要的是小语界）闹的沸沸扬扬。就此事件，我出了“格物与格局”这个话题让大家写作，其本意不是让你（一个孩子）去对某某口诛笔伐，而是引导你去认识社会与人生。对于胡校长，你是否批判并不重要，甚至你可以将她作为你思考与写作的引子与背景，轻描淡写的提一下就可以。你需要做的是深入分析背后的原因，而这个原因也许就是你今后的道路。你、我、她，都是读书人。对于“格物与格局”这个话题，我想说读书即为格物，它们是大约相等的关系，都要探究事物内部的道理，事就是事情，物就是物体。这样来说，其包含的领域就极为广泛了。格物为何？为己吗？当然也要有，让自己有立身处世之本，但这还不够，更要为人，即为他人、社会、国家做点儿贡献。一个人心中有多少人，他的格局就有多大。那么，格局重要吗？当然重要，格局是一种人生的哲学，可以让我们从有限看到无限，从平凡的日常中找到生活与生命的意义。而格物的目的就是要鸿大我们的格局，格物在提升我们的能力，能力越大就可以帮助更多的人。这里是可以帮助，这是能力问题，还有一个意愿问题，即能力强大之后，想的是自己，还是别人。于是，也就有了自私与无私之分。我们材料中的胡校长现象就可以给我们这样的深入思考。当然，刚才我说了，我们的目的绝不是批判，而是讲道理，毕竟这样的人不仅仅只有胡校长一个人，这样的事情也很多。
读到你这篇文章，我很喜欢你的写作角度，这是一个纵深型的思考方式。你从胡校长所专注的领域（写作、教育、阅读）出发，深入挖掘，质问在这些方面她是否做到了真正的格物，若在这个领域中，她的格物行为是真实不虚的，那么她自然会理解教育的本质，即立德树人，从而也不会在自身的行为上出现失德的问题。这是一个正向假设的方法。从抄袭实际出发，一句质问，前面的所有繁华，都瞬间不在。这个思路切口很小，一般是想不到的，所以我很惊喜。著名的儿童读书推广人胡校长，从红极一时到跌落神坛。了解到这件事，我心中久久难以平静。写作为何？读书为何？这是我所深思的问题。真正的写作者和读书者又是怎样的？不必旁引，仅从这点出发，便可辨明格物与格局之理。格物，既是读书之始，又是读书之本。格局，既是读书之本，又是做人之本。胡校长苦苦追求的教育、写作、阅读，便是她自己选定的所格之物，便是她必须要扩展的格局。可能会很慢，但这却可以靠自己努力即可完成的事，但她偷了懒，贪了心。于是，我们看到，对她而言，所谓格物，她对教育、写作与阅读本没有深刻而光明的理解；所谓格局，现实的名利把她限制在自己的世界里。所以，我认为胡校长是一个好的传播者，但不能称之为一位师者，更不能称之为好的师者。根源在于，她没能用行动告诉孩子什么叫尊重，从已然的结果来看，她真的不能。或许从一开始，她没把自己摆在一个正确的位置上。她的行为向社会抛出了一个问题——在名利面前，你是否还能对别人保持一份尊重？你是否能拒绝诱惑坚守原创？假如说她凭自己的汗水与智慧，勤奋实践，刻苦写作，那么她会对写作有深刻的认识，并借助写作认识到教育、阅读的本质。这就是格物，但是，事实告诉我们她的写作实践是空白的，至少很多都是空白的。写作是什么？它是一种独立的智力创造过程。在创作中，作者需要长时间的独处，需要不被打扰的安静，需要反复思考。从主线到支线，从主角到配角，从场景到细节。作者开始在脑子里搭建起场景。作者的屋子丰满起来了，有窗外的星月，有吹动窗帘的微风，有嘀嗒走着的钟表，有桌上高脚杯里残留的酒。然后，人物进来了。从他们被放进这间屋子开始，人物就活了过来这时候大脑开始建立不同的人格，去演绎不同的角色。作者不再是他自己，作者分成了许多人，他说话了，她笑了，他面无表情，她正在哭泣，他们争吵，他们愤怒，他们心怀鬼胎，他们身不由己……作者好像在控制他们，而他们似乎都不受作者的控制，他们有了自己的灵魂。
作者想讲一个故事，这个故事在作者心里珍藏了很久。事实上，作者想让它被别人看见，之前是鼓起很大勇气、花费很多心思的。所以，抄袭的不仅仅是作品，还有作者的一段人生和读者的一场共情。心血不应被辜负，热爱不应被磨灭。读者与作者都是孤独的旅人，素未谋面，却仍能相互温暖。难道不应是这样吗？明乎写作的理路、过程与本质，不仅会明乎原创的艰辛，更会明乎教育、阅读的真意。教育的本质在于立德树人，若教育行为有悖于德与人，教育岂不成了虚幻的谎言？无须多言，就事论事，倘若她真格出写作之物，定然会拓宽读书惠人的心域。江一，原名金江昆，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学语文教师,河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员、签约作家，衡水市诗词协会理事，衡水青少年诗词学会秘书长，教育学术杂志课堂内外好老师签约作者，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等。教育与写作理念：师德是知与行的合一，信仰中文，写作育人，让灵魂的启蒙不断发生。
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