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【孙双金】《逃家小兔》这个故事给我管理的启示是：在管理中要给教师自由，给教师自由的时间，自由的空间，自由的教学个性。怎么给教师自由的时间呢？我的体会是，在教学管理当中，要减少那些形式主义的、繁琐的、低效的管理措施，让教师有更多的时间去思考更有创造力的工作。拿教师的备课来说，有的领导在查教师备课本的时候，他关注的是老师教案写得详细不详细，字写得工整不工整，教学环节是否面面俱到。而我不是这样考虑的，我认为教师的教案是备课的最终环节，它恐怕只占备课的十分之一或五分之一。教师备课包含哪些内容呢？拿语文学科来说，首先是钻研教材，解读文本；其次，要广泛地搜集资料，建立自己广阔的知识背景；再次，要创造性地设计自己的教学思路，并且做到与自己以前教学思路有所不同，有所创新，跟他人的教学思路有所区别，有自己独特的风格；最后，还要考虑板书设计和作业设计。在以上几个环节全部思考成熟之后，才提笔写教案。所以我们学校对教师的教案检查就因人而异，区别对待。年轻教师要看详案，中老年教师可以写简案，也允许成熟教师拿往年的教案，但是必须要体现与时俱进的思维，彰显二次备课的特点。这样就把教师从写繁琐教案、工整教案的形式主义的管理中解放出来了。怎么给教师自由的空间呢？学校成立名师工作室，给名师和特级教师以他们个人名义命名的专用办公室。原来一个年级几位老师或十几位老师在一个办公室，或多或少互相之间总有些干扰。而他处于自己的专用办公室内，所有的空间都是他的，他可以在里面读书，在里面踱步，在里面思考，在里面休息。这是他的空间，这里的一切都是他的。他在里面心灵是自由的，思想是自由的，身体也是自由的。怎么给老师自由的教学个性呢？我们的做法是鼓励教师在自己的教室内创立自己的教学方法，形成自己的教学风格。也就是说“我的教室我做主”！我理想中的学校，就是每一位教师有自己独特的教学方法，让孩子们沉醉在自己独创的教学方法中，乐此不疲，流连忘返。这该是多么美好的校园啊！【陶继新】孙校长，您是从教师一步一步地走到校长这个位置的，教师的甘苦，您是一清二楚的。那么，是不是清楚了就一定能给教师自由了呢？不一定。我发现有的校长也是从教师提拔起来的，可是，当了校长后反而变本加厉地管制教师，特别是要求教师都要写详细的教案。这里面不只是一个“好了伤疤忘了疼”的问题，还有一个人格与观念的问题。《大学》说：“所恶于上，毋以使下；所恶于下，毋以事上。”孔子则说：“己所不欲，勿施于人。”明白了这些道理，且有了一定的人格作基础，就会遵循教师发展的规律，给予教师适当的自由，让他们充分发挥其生命的个性，从而走向自由高效的教学境界。您上面谈到的教师写教案的事情，可以说是很多学校老师们的一个痛。其实，教师写什么样的教案，是不能一概而论的。还是说到您在德州作报告的时候，您说听了一位年轻教师的课，而且对这一课并不熟悉，可是，您随后要上公开课，而且上得非常成功。可以想到，您几乎没有多少备课的时间，教案肯定写得更少，甚至有可能没有写教案。那么，为什么还会如此成功呢？因为上任何一节课，如果教师的文化积淀不厚，如果没有丰富的教学经验，即使备课备了很长时间，即使将教参书背会了，也不会教好课的。而您呢？有着极其丰富的教学经验，有着一般老师甚至一般名师没有的智慧与品格，对于一篇新的课文，虽然只看了一遍，就可以马上了知其间的内蕴所在，以及相应的教学方略。从表面上看，您没有在这一篇课文上下多大的功夫，可实质上，您已经为上这一节课准备了二三十年了。教学，不但功夫在诗外，功夫也在平时啊！有一年我去潍坊讲课，原以为他们要我讲我以前讲过的报告题目，可是当天晚上，主办方却要我讲“高效教学”的内容。可是，我从来没有讲过这方面的报告，但是我没有推辞，当晚用了两个来小时的时间做了个PPT，第二天讲了整整一上午，结果是好评如潮。很多人认为我讲这个题目已经很多年了。那么，为什么临时接到的讲课专题还能有这么好的效果呢？因为我在此前就这个问题已进行过深入的思考，这方面的鲜活案例也非常多。所以，一讲起来，就特别有感觉，成功也就有了水到渠成之势。可是，当年我开始在曲阜师范学校教“文选与写作”课的时候，却远远不是这个样子。以前没当过教师，甚至不知道如何教，也没有名师引路，全凭自己探索着去教。为了教好每一节课，我不但要写教案，而且还要写讲稿，晚上学生自习课结束后，我还要对着空教室讲上两到三遍，直到满意为止。讲完之后，就写反思性的文章，不少文章还在全国报刊上发表了。不到一年时间，就已经成了特别受学生欢迎的老师了。这也验证了您让不同教师写不同教案的方法是正确的。成立名师工作室，会给这些名师以很大的发展空间，而且让他们感到很有成就感与自豪感。同时，这也向其他教师传递了一个信息，只要努力教学，成了名师之后，也可以有自己的工作室。当一所学校的老师们都想方设法在教学上下功夫的时候，彼此之间的矛盾也少了，教学水平也自然而然地上去了。
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