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听那个数学老师的课已经是第三次了，上次，还单独跟她交谈很久。 她绝对工作努力，并且很负责任。从她紧缩的眉头和她课堂急躁的语言，我能感觉到她是多么急切地提高学生的成绩。但是，两次检测结果显示，第一次她和另一个老师差距15分，最近一次已经达到22分，看来，仅有爱是不够的，还需要方法，需要技术方面的提高。 老师讲课的目标很明确，就是提高学生的计算能力。不同的是老师上课就抄题，抄完就上学生按顺序写，写了老师就开始一道一道地改。在这个过程中，老师几乎没有鼓励，没有正面评价。对于其他同学，老师也没有过问他们写的怎么样，对还是错，对错各是多少，老师根本没有过问。 一节课上完了，老师的手上都是粉笔沫，写字的粉笔沫和擦黑板的粉笔沫，我能感觉到她的累。同时，她的情绪也是沮丧的，因为依然有学生对某些题不会做。老师自始至终没有笑一次，或许是因为我在班里她有点紧张，也或许是她太急切了。 那么，对这节课，我的建议如下： 一、四个上黑板的学生写完，请其他学生来批改。 这样就可以调动其他同学参与的积极性，不至于他们没有事情看。学生们最喜欢干的事情就是去当裁判或者评委，给他们一个机会让他们去展示。甚至还可以让学生对做错的题现场讲解，这样就有了小老师。学生的自豪感或者成就感这样就会产生了。 二、让四个同学写的时候，同时给其他同学布置任务。 计算能力的提高是对全班同学而言的，不是某个人，也不是几个人。任何时候脱离全班的教学都是不完整的，或者意义不大的，收效也会很小的。 三、改完之后，统计全班情况。 把黑板上的题改完，让全班同学简单做一个统计，如正确的请举手；错误的请站起来。这样就是一个评价，没有评价的教学行为不会轻易留痕。 教学评价对教学过程起着至关重要的作用。 四、对于错误的，要给出纠错的机会。 学生写错很正常，没有人会一直都会。教学行为就是提高学生，帮助学生进步的。如果这时候，再把刚才的错题让出错的学生再写一遍，哪怕是再抄一遍，也是有帮助的。 五、讲完后，要让学生再系统写一遍。 老师讲完，不等于学生都会了。讲会和学会是两个概念，老师辛辛苦苦地付出最后换来老师非常累地在黑板上板书，而学生却悠闲淡定地玩或者打闹。不调动学生积极性的行为从严格意义上来说，不叫教学行为。 很多弱生都是在老师以为他们学会的时候产生的。 课堂上没有学会，指望课下做作业来提高，是不可能的。对任何一个学生来说，最重要的时间都是课堂时间。 老师认真负责地讲解并不能换来学生成绩的提高，反而让差距加大，不是因为老师态度不端正，不是因为老师不努力，而是不知道如何去做，不知道让更多的学生参与。更多的是不知道去分类，去总结，引导学生去寻找规律，让学生去体会做题带给他们的成就感。老师让做了很多题，他们有什么样的特点，老师没有总结。还有，这些题目哪些是难点，哪些是考点，能否让学生自己尝试去编一些题，能否让学生做老师，等等。这些内容对提高孩子们的学习兴趣有帮助吗？我如何构建学科框架和训练学生学科思维的？这些都需要老师去思考，去备课，去引领孩子们，否则，做一百道重复的题没有引领收效也会不明显的。 简单地列一个清单仔细思考，或许也会有所帮助。 教学，是艺术也是科学，需要倾注大量的心血。 |
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