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谢国庆 班级工作千头万绪，班主任的琐事层出不穷，“剪不断，理还乱”。既平凡又平淡，烦杂而无聊；不会有轰轰烈烈也不会豪情万丈（不过刚开始可能踌躇满志）。铁打的营盘流水的兵，送往迎来，接连不断。总之，一个字——“熬”（这样说可能有点消极）。不过，这种“熬”却并不孤独，有这么多善良而热忱的老师们和那么多嗷嗷待哺的学生们，终日陪伴着我们这些班头，走过一个个秋冬，又迎来一个个春夏，绝对是“自古英雄不寂寞”。 我连续担任了四届12年的班主任，也就是说“熬”了12个春秋。人生最美好的、精力也最充沛的时光，就这样在“熬”中一去不复返了。要说有什么好的、值得拿出来和在座的同事们分享的经验，真的汗颜。说到“熬”的技巧和方法，其中还真的有那么几条值得回味、值得絮叨，达不到经验的资格认证，仅仅是“熬”的方法和技巧。下面就跟大家絮叨絮叨，不值得效仿，仅仅是为抛砖引玉。 首先是严与爱要统一。 古人云：“人非草木，孰能无情”。我们天天所面对的学生都是思维活跃，情感丰富，朝气蓬勃且有时又过于冲动的青少年们，他们对于教师平时的辛勤劳动和爱的奉献，不会无动于衷，一定会作出种种相应的反应。教师尽管没有希冀从学生那里得到什么爱的回报，但教师真挚的情感总会无时无刻、润物细无声的打动着、感染着学生，从而不由自主、不知不觉地产生着情感共鸣。 不过如果不适当地、过分的偏爱或溺爱，其效果就不是爱而是害。这些学生思想认识还不成熟，情感具有波动性，意志力薄弱，自控力较差，即使懂得了一定道理有时也很难去自觉实施。古语云：“严师出高徒”。事实也已雄辩地证明，学生优秀的学习成绩，良好的思想品德，都是自幼严格要求、逐步培养的结果。只有在对学生的严格要求下，形成一定的压力，进而把压力内化成动力，才能逐步克服意志薄弱和自制力差的弱点，提高自觉性。 当然，严格要求也不是越严越好，如果走向极端，一味苛求，反而会使学生不堪重负或产生逆反心理，结果会事与愿违，甚至适得其反。让学生在爱的沐浴下，还要严而有理，严而有度，严而有方，严而有序，严而有恒，说起来容易，但做到位却极其不易。 那么，如何才能做到严与爱的统一呢？ 我有以下几个操作，仅是我个人的方法，不值得借鉴： 善待“学差生”。 每届学生中，都有一些因为各种原因导致学习成绩不好的学生，他们当中有的学能水平较差；有的自卑感太强；有的心理脆弱；有的自暴自弃；有的玩性太重；……等等。应有尽有，五花八门。针对不同的学生，要采取不同的措施，因人而异。例如：现在这个班的几位同学成绩不理想，是因为疏于家庭管理或家长管不住学生，而导致学习态度不端正也不够认真努力。在校时看起来不错，挺自觉地，在家时却因管理较少，自由散慢惯了，不是他们学不好而是学无长性，学习有点疲沓，得过且过。象这样的学生有的我摆在第一排，后面紧跟学习高手；有的摆在班级中间的品学兼优学生旁边。既要让他们知道没有人对他们歧视和放弃，又要尽量让他们不要受到其他冷言冷语的伤害，并且遇到问题能及时得到帮助，从情感、态度和学习方法上加以诱导和影响。我把这称之为“孵化工程”。还有少数几位自信心不足并且很敏感的同学，只能摆在班级适当的位子，既要让他们不要因为和周围学生的成绩相差悬殊而自卑，自暴自弃，还要让他们能切身感受到老师对他们永不放弃的态度和希冀，我把这称之为“期盼工程”。 严待“学优生”。 一个清华学生不一定比两个皖医学生对社会的贡献大。“学优生”，很可能每个老师都喜欢，所以，他们的缺点往往最容易被原谅、被容忍。其人品有的比“学差生”更差，心胸狭窄，不可一世，我行我素。这样的学生有时比“学差生”更难管理，既要奖励其努力和刻苦的精神，又不能让其太矫情，傲气十足，不可一世，少了他或她班级就垮了似的。必须时时通过暗示或警示，严格要求，让其领悟到“学有所成，重在做人”。例如：我班的徐同学，自高一入学以来，早读迟到次数比不迟到次数还多，屡教屡犯。虽然每次迟到的时间不长，绝大多数在2~3分钟之内，很多次我看她早饭都来不及吃，实在于心不忍和多加责罚。但长久下去对其个性的发展绝对有害无益。有一天，她迟到十几分钟，我把她叫到办公室，责令其反省，自己体会自己的问题所造成于己于班的不良后果；另外，通知其家长加强督促，若有再犯，责令停课。即使这样，仍然时有迟到，但比以前好多了。还有一些“学优生”如上课讲小话而有恃无恐的、当面是人而背后是鬼的、作业拖欠认为老师不会追究的、大错误不犯而小错误不断的、调整一下座位斤斤计较的、……，五花八门，应有尽有。由此可见，一流的学生不一定自觉具备一流的素质，作为班主任绝不能疏于管教，宠坏他们，迁就他们，否则，一味的宽容反而是害了他们，我把这称为“育英工程”。 在我看来，不管是“学优生”还是“学差生”，作为班主任，只要你捧出的是一颗真诚的心，搭建师生之间的感情桥梁，就会产生巨大的力量，成为创造的动力，成为教育得以成功的关键。因为，真正严与爱的统一才是教育的爱，真正融合的教育爱才是师生关系的最高准则，只有这样才能让教书育人真正成为教师生命中最光辉的篇章。 其次是刚柔相济。 在班级管理中，既要有刚性措施，也要有柔性手段。对严重违纪行为，必须依据相关校纪、班规进行坚决处理，严明纪律。这种刚，必须以遵守《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规和师德规范为前提，而不是刚愎自用、粗暴、体罚和打骂；对学生一般的小错误，应该耐心引导，春风化雨，“柔情万种”。这种柔，必须以按时完成学校规定的任务和有效管理班级为前提，而不是不管和放任自流。 我还是举个例子再说吧。2006届我班某同学，小伙子在班上岁数不大但个头不小，脾气差而且好冲动，自控能力很是不好。记得高一时，因为上课在看网络小说被我发现后，我把他叫到办公室，严厉的训斥一通，他满脸的无所谓。随后，我又问他这书的来源，他是支支吾吾瞎讲一通，他每讲一个地点，我就跑一个地点，跟他较真。讲了第三次还不是真的，我开始火了，这样的学生不好好教训他一顿怎么行呢！（在座的老师们，你们说该不该打呀？！）。我狠狠地揍了他一顿。这倒好他跟我急了，我当时倒一点都不怕他还手，因为我已被他骗了三次，而且这个书还带点淫秽的内容，他真的不该看，说出去很丑的。最后，我的气势还是把他给镇住了，等平静下来后，我再跟他絮叨个中道理。首先，我对他说，看这些书并非不正常，青少年嘛。只不过不能追根，我猜测这不是第一本，你已经看了不少本了，你觉得如此追根下去，没完没了，何时是个尽头。再说，你人生中最美好的时光就这样耽搁了，值不值呢？不值，又应该怎么做呢？终于，他被说动心了，他向我保证，以后再也不看这类书了。隔了好久也确实没有再看。一直到高二，成绩也长进不少，从四十多名进到二三十名边上。可高二下学期一段时间里又开始看小说了，他看我就得管呀，中途和他谈了好几次，可我感觉其态度越来越不大对劲，我不管他怎样想，始终相信邪不胜正。突然，有一天早读，他跑到我办公室指着我说昨晚晚自习时，我老是盯着他，令他不爽。我当时真的给他气疯了：一来冤枉，努力搜索记忆，好像没有这回事呀。看他那样，估计一夜未睡，心理失衡到极点；二来居然世上还有这样的学生，当时手边要有钉锤，我真的有可能敲碎他的头。也亏得没有。我拉着他到了校政教处，政教处当时恰巧无人，我当时气得不得了，这样的学生，简直不是人。他见我这样，突然也哭了，并一再向我道歉，估计是害怕了，也可能是有所悔悟吧。想来我是老师，总不能和他计较呀。我突然感觉这孩子内心并不是那么不可理喻，可能是在家里养成的习惯，或受到什么刺激。回到办公室，我们谈了好久，他还把他刚买的两本小说让我替他保管至高三毕业。事后，他的家长来校说他在家的表现和我的猜测大致一样，并且和家长闹得不和，还想辍学。不过这次之后感觉他懂事不少、进展明显。不曾想，高考前不久的一天，上生物课时他正和后排同学讲着笑着，我把拉出来时，又开始跟我急，不过，第二天早读，他主动委托班上的同学转交给我两张圣诞贺卡，并表示道歉。这三次都是由严而生，每次都以其在做人和在情感方面的进步而告终。这样的学生，我们教师若没有对其一如既往的严格要求，刚柔相济，就不会让其能主动理解教师们对他的情感和教育的爱。 “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”呀！ 最后说一下防微杜渐。 防微杜渐，语出南朝宋的范晔所著的《后汉书·丁鸿传》中，其中的历史典故在此就不赘叙了。“千里江堤，溃于蚁穴”。后人常常用来比喻事情要从细小处做起，防止逐渐演变成较大的错误。 班级管理更应该注重防微杜渐。一个学生上课吃零食，若视而不见，就会有更多的学生上课吃东西，并大嚼特嚼，肆无忌惮；一个学生经常迟到，若置之不理，则会有更多的学生相继效仿，拖拖拉拉，络绎不绝；一个学生平时练习和考试抄袭成癖，若听之任之，就会有更多的学生争先恐后，抄袭成风。……，班级管理中，类似这些事例太多，不胜枚举。 一个班级中，个别学生的行为规范、学习习惯未被教育好，受其影响的学生会更快更多。在学习上一个知识点的疑惑若被忽视，就会有更多的疑问被抛之脑后。偶尔的一些小的过错被自己原谅或忽略，也就会继续为新的过错找理由，最后就越来越差，不光是影响个别学生，还可能影响整个班级，甚至影响整个年级，到那时悔之晚矣！俗话说：“小洞不补，大洞受苦”，就是这个道理。所以，有很多班级中发生的看似琐碎的事情和出现的问题，一有苗头，就要及时处理好，谨防扩散、蔓延。 班主任工作是一项烦杂的系统工程。作为班主任，要想把工作做好，本身的教学必须能立足课堂是关键，还要处理好学校和班级、自己和授课老师们以及授课教师与学生们之间的关系，特别是课任教师，他们才是整个班集体的脊梁，尤其是青年教师，更需要关心和爱护，这里我就不再多说了。 总之，班级管理，一切要从爱出发，勤字为先，刚柔相济，防微杜渐。坚信天道酬勤，是我十二年班主任工作中始终恪守的信条。 |
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