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《细节：如何影响他人》一书的作者在谈“如何激励他人（还有你自己）完成任务”时，介绍了一个“小数字假说”：说服科学专家古敏中和艾莱特·菲什巴克认为，当我们给他人或自己提出任务时，如果将“注意力的重点变一变，人们完成任务的干劲儿就会变得更强。他们假设，在任务刚开始的时候，与其把关注重点放在尚未完成的、比例较大的部分，不如把重点放在已经完成的、比例较小的部分，因为这样做会让人劲头儿更足。” “小数字假说”建议人们，做任何事情早期的时候，要把“把目标对象（或你自己）的注意力引导到已经取得的少量进展上，而不是盯着尚未完成的较大数字。”“其中一个原因是，在执行任务的早期，盯着小数字能够唤起人们尽可能高效做事的欲望。从完成了20%进步到40%，这相当于进展翻了倍，行动看起来非常高效。相比之下，如果进度从60%增加到80%，同样都是20%的增量，但感觉上不过是已完成任务的四分之一。” “小数字假说”给教学工作带来的启发是，想要激励学生持续有效地保持学习的积极性，就要关注学生已有的进步，而不是将目光聚焦在那个最终结果上（比如满分），教学反馈与评价，必须针对每一位同学已经取得的成绩，才能确保他们持续的学习动力。管理者对教师工作绩效的考核也是如此，教育行政部门对学校的考评同样应该如此。所谓希望越高，失望越大，说的同样是这个道理。 |
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