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张惠华 所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束地想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课程针对此积弊，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳地请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，吹入了学生的心扉，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。 一、在识字教学中留给学生一片畅想的天空 《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力。为了实现这一理念，我在识字教学过程中，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求说用结合。如教学《秋姑娘的信》，在学生学会了生字“秋”的基础上，我启发学生用生字“秋”口头扩词，没想到学生会说出一大串词语——秋天、秋风、秋雨、中秋节、秋色宜人…… （我把学生说的词语一一板书在黑板上）全班学生兴致勃勃，思维活跃。我紧抓这个契机，引导学生任选一词，展开想象进行说话训练。这种识字方法让学生对所学内容自我解读、自我感悟，教师要善于尊重他们的个人感受和独特见解。这样，学生的思维就可以张开翅膀自由飞翔了。 二、在课文空白处留给学生一片畅想的天空 许多人写文章都喜欢采用“有详有略”的写法，在教材中这类例子也很多。如在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索、去想象、去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，处于“愤”、“悱”状态，而且还有利于加深对课文的理解。如《诚实的孩子》有这么一段话，“妈妈叫列宁给姑妈写信，承认自己说了谎。过了几天，邮递员送来姑妈的回信，姑妈在信上说，你做错了事能自己认错，是个诚实的孩子”。在这里，我就有意让学生思考：“列宁在给姑妈的信中是怎样写的，谁能结合课文内容和自己的生活经验想象出列宁给姑妈写信的内容呢？”由于孩子们这方面的体验较多，思维的火花一下子被点燃，他们争着发表自己的意见。这样不仅加深对课文的理解，也受到了生动的思想品德教育。 三、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空 新课标注重学生自我朗读的情感体验，倡导“三步读书法”，即读正确（要借助汉语拼音或查字典）、读流利（要反复读，达到熟练）、读出感情（理解内容，把握感情基调，发挥想象，仔细品味）。如此步步深入，引导学生由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者心灵的交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。如教学《小池塘》和《送给盲婆婆的蝈蝈》这两篇课文时，在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，再让学生在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的“五彩的世界”；用“内在的耳”去倾听作者“奉献爱心，尊老帮残”的美好心声……此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？ 四、在口语交际中留给学生一片畅想的天空 新教材教版语文教科书中有一项全新的内容——口语交际，它第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。口语交际内容生活化、实用化，富有现代意识；口语交际形式多样化、趣味化，富有童心童趣，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途经。如教学《我长大了做……》，指导学生联系自己，展开想象，说说自己长大了想做什么工作，然后说说自己为什么想做这个工作。学生的回答丰富多彩。通过同桌间、小组间相互练说，学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力，想象力都得到充分的发挥，创新思维也得到了充分锻炼，口语交际的训练又给学生的畅想开辟了一方乐土。 五、在仔细观察插图时留给学生一片畅想的天空 我国著名的老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象”。小学教材图文并茂，色彩鲜艳，教学中可充分利用插图启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或身临其境地谈感受，使学生的想象得以诱发。譬如《我的战友邱少云》可通过邱少云的目光、表情、动作，启发学生想象邱少云这时趴在地上会想些什么呢？有的说：“他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动，哪怕烧焦、烧死，也要咬紧牙关，坚持到底！”有的说：“他想，如果动一下，敌人就会发现，不但周围同志的性命难保，而且这次战斗也不能取得胜利。”......通过想象，一个熠熠闪光的高大形象在幼小的心里耸立起来，成为他们终身难忘的遵守纪律的楷模。 新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，愿全体语文教师着眼与学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，为充分发挥学生的创造性创设广阔的空间，真正留给学生一片畅想的天空。 |
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