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“停课不停学”，是当下应对疫情的必然选择。我们感受到：各级教育行政主管部门都对空中课堂的实施提出了明确要求，各校也在积极组织教研组和备课组开展具体的教学计划制定等工作。在寒假里，我们看到各类网上资源层出不穷，很多网络平台开放了公益性免费课程资源，包括电子教材，备课资源不可谓不丰富，面对丰富甚至繁杂的课程资源，广大师生陷入“繁花渐入迷人眼”的选择迷茫。我们是做教学资源的搬运者，还是结合学生实际的教学者呢？这是值得每位教育工作者思考。这些资源固然很好，作为教师，我们如何用？怎样用才有效？面对网络授课，我们如何在基于学生学情的基础上使授课更有效，反而很少教师去思考。作为网络授课，如果仅仅基于教材进行空洞的讲解或基于教师教学经验的传授，未必适合我们的学生。只有基于我们班级学生的实际情况，采用合适的教学方式，才能有效提升网络授课的实效性。
老师们，我们不要迷信所谓的优质资源，我们才是对班级学生最熟悉的，最能感受到学生学习状态的，当我们用心在网络授课中启迪学生智慧时，我们就是最优秀的。当然，疫情来得太突然，很多教师可能感受到网络授课压力很大，不要太在意，因为经过我们精心准备的课才最适合自己班级学生的实际，当我们在网络授课的过程中关注着学生的学，随时解决教学中学生存在的问题，效果会更好。
当我们在网络课堂教学时真正做到从学的角度出发，围绕学习内容和学生的认知基础展开，更好地反映学生自然的、多样化的学习，通过网络课堂互动交流，使学习走向深入、学生的能力得以提升。为了使网络授课更有效，我们名师工作室结合工作室“读懂学生”的研究方向，将课前预习指导作为重点，注重在网上授课的同时培养学生的自主学习能力，在网络授课中有针对性的实施以学为中心的教学。真正通过导学使学习能够找准学生认知基础，突出重点，针对难点施教，在教学中反映学生的学习过程，便于教利于学。在我的教学中，我在课前首先引导学生完成导学单，通过导学单反馈学生对新知的预习情况，第二天有针对进行教学，这样针对性很强，而且教在学生需要点拨处指导，学生会更用心学习。我们学校采用钉钉网进行网络互动授课，引导教师与学生在互动交流中提升对学习内容的理解，通过打卡和家校本等网络平台功能及时采用批语的方式批改学生的作业，鼓励学生自主进行学习。面对疫情，我们虽不能像医务工作者逆向而行，但我们绝不盲目直接复制、搬运资源，而是把因疫情对教育的改变而努力探索“互联网+教育”背景下教育教学方式的变革，多一些理性思考，把这次疫情当作教师“自我更新”成长的机遇。面对疫情，我们在行动。
整体来说，我不完全同意说话人的观点。因为在上次的问卷中我说过“对于郑州而言，线上教学既是特殊时期教学方式的被动改革。对广大教师而言，是一种新的尝试。”对于一种新生事物的出现，我们要用思辨的方法理性来看待他的存在，既不要一棒子打死也不要过于掌声一片。我们要梳理经验，不断完善，适应当前这段特殊时期的特殊教育方式。其二，各级名师录制的是有一些示范课、优质课等，这些看似“优质的营养”未必适应您的学生，因为“以生定教”这一道理，对于师者应该理解。学习主体——学生不同，我们教学预案随之变换，适合学生的才是优质的，也是最有效的。
其三，对于上面说的“画质渣，音质杂”的问题，我的看法是，昨天是第一天直播，不管是对教师，学生和提供网络直播的公司来说，都是第一次，老师的第一次直播会紧张不安，学生和家长第一次隔着屏幕观课会新奇、不知所措，网络部门第一次承担这么多的用户是不是也会猝不及防。因为毕竟是第一天，我们可以不断完善，积极调配，在各级部门的通力配合下，画面的质量和音质的优美程度上应该有所改观。
但是，以上这段话说的也不无道理。比如，“老师们原本都在家过节，手头并没有多少素材可用。”这是客观存在的现实。因为过节放假，老师们离开办公地点，离开学校，有的教师回老家过年，有些农村不要说电脑，连网络都没有，即使有了网络，只有一部手机，恐怕实现网络直播是一件不太容易的事儿。我们学校使用的是钉钉网络直播。原因一，这是全区统一配送的，还有专门的培训，省时节力。原因二，根据学校的条件，没有更好的直播工具。
我觉得不是无用功和重复劳动，昨天的电视直播已经说明，卡顿造成三分之一的孩子看不到名师授课，钉钉倒是还可以顺利使用，这时候教师利用钉钉直播教学就大大弥补了电视直播的不足。另外，孩子面对自己的授课教师是充满了亲切感的，这样的网上课堂是有亲情，有温度的，孩子们更乐于接受和学习，包括互动也是电视直播所不具备的。如果是我个人，自己擅长的章节内容，用钉钉直播教学。手头欠缺资料的课时，采用电视直播加钉钉互动的方式进行，看直播，然后和学生进行互动指导。
我个人对上段话不敢苟同。看看别人咋育儿的没问题，可自家的孩子自己养才放心啊！我们学校用的钉钉，个人感觉还不错。
（1）使用钉钉直播或录播授课的，教师比较了解学情，学生在学习中面对自己的老师也有一种亲切感，同时也能展示学校在特殊情况下，对教学工作的强大调控力，更好展示我们的教育教学管理层级。在教学内容安排上更为灵活，更具有针对性，适合本班本校学生，便于提高教学的实效性。对学生的参与情况，也可以通过平台数据随时掌握学生的参与率，使班级的教学管理更为便捷。但因为第一天全市多个学校同时启用钉钉平台，出现
了我们预想到的网速扩容题，造成了时有卡顿和画面语音不同步现象。（2）省厅名校同步课堂或市教研室提供的资源，对我们开展教学工作给予了很好的补充、补救措施。观看的媒介多了，教师备课的压力减轻了，上课时间统一化了，孩子的视力也得到了有效缓解。但我们发现这样的方式也存在局限性：凡是有河南有线的用户用电视观看效果好，用电脑网络或手机观看则效果不佳（省厅正在积极协调解决）；名师课堂的英语教学，对于部分中下游程度的学生有难度，数学课堂与我区教材内容不太一致（和我区教材版本不同的学科建议不使用，无法与入校后的教学进度和内容对接）；学生对教师存在陌生感，对课堂的兴趣不好把握；对学生参与学习的情况监控有一定的难度，与学生的互动或在线答疑、作业布置与反馈还需再做具体安排等。
如果这样是最好的解决方式，那以后每个学科只需要国家找一个最优秀教师上课，全国上下同上一节课，其他老师都下岗就行了。课堂教学有其特殊性，班级学生的基础、起点不一样决定了教师每节课教学内容的范围和深度也不一样，国家录制的资源再优秀，也不具有全国普适性，只能作为师生辅助参考、补充学习的资源。具体到每个班级，还是熟悉自己学生的老师上课才最具针对性，最能体现因材施教的理念。2.我们学校老师采用的是钉钉直播的上课方式，自习辅导可采取视频会议的方式。自己老师直播可以有效把握进度快慢、学习深度，是基于班级学生实际的教学，且直播可以通过连麦方式实现互动，视频会议可以检查、监督学生学习状态。师生互动、有教有评是教学过程的必备环节。如果仅只看视频，而就不是教学。
目前是有许多优质资源，确实能够给教学提供方便，但是教学本身是双向的互动，这些资源却是单向的传输，缺少了互动，再好的资源，对于活泼可爱的孩子来说也是效果平平。而直播可以弥补缺少互动这一缺陷，我们可以将这些资源进行有效整合，用到直播前、直播中和直播后，提高学习效率和效果。 我们学校老师大部分使用同步课堂与钉钉直播相结合的线上教学方式。因为同步课堂是专为学生准备的教育资源，但是学生光看效果不好，老师还需要通过钉钉直播与学生互动，了解学生的掌握情况，调动学生的学习兴趣。我目前使用的是数字教材+钉钉直播的方式进行教学（因为同步课堂中二年级下册数学与我们目前所用教材版本不一致，其他学科大部分与教材是一致的）。数字教材将文字、图片、视频等都整合在课本中，还可以导入导出文件、记笔记等，既方便备课，又方便教学。在钉钉直播中使用，跟学生拿到的教材也一致，适合在这个非常时期进行教学。国家资源和其他优质资源可以作为老师的备课资源，学习选择经典内容使用在自己的教学中。
在私下与同行的聊天交流中，确实类似这种吐槽的现象，就我个人来看，老师之所以有这样的抱怨有以下原因：（1）寒假期间大家都隔离在家，受疫情的影响本已恐慌不安，有些老师在老家隔离，没有笔记本电脑等电子设备，就无法搜集更多的教学素材，如果再去直播上新课，讲新知识确实心里没底儿，因为我们一线的老师不能打无备之仗，每一节课都是需要精心备课研课才能上出踏实的课。（2）部分女老师天天在家做饭、做家务、消毒、带孩子本已忙碌，没有时间和精力备课，所以线上教学倍感压力。（3）对小学生而言在家上线上上课，部分孩子全靠家长监督被动听课甚至家长听课再教给孩子。没有师生、生生间课堂的互动，线上教学由于受网速、设备的影响，课堂失去了灵性，所以在线直播教学效果不好，缺少师生交流的课堂，对学习习惯不太好的孩子就是无效的课堂。（4）我觉得线上直播尤其是数学课，讲新课效果不好，新知识学习的过程中有时需要动手操作，学生活动汇报，师生间，生生间的互动交流探索出知识的学习过程，网上直播学生被动听被动机械的接受知识不利于孩子思维的发展。
我们学校从大年初三就开始对希沃微课录制，钉钉直播课堂等开展一系列的培训，也就从那时开始我们组就开始备课，线上直播的课我觉得对老师的要求更高，因为在直播的过程中，老师的每句话都至关重要，为了讲课语言的流畅性，需要老师详写脚本，我个人而言，每备一节课我至少需要手写几千字，耗费时间和精力。在我们准备了将近两周之后，也提前进行了全年级的试播，确实像上述那段话描述的那样，画质差，音质杂，学生乱留言，切麦互动浪费时间等现象，我当时试播完之后心中确实有点失落，充分的备课和呈现效果的落差让人感觉耗费精力，直播看不到学生，确实感觉在做无用功。前天当教育厅和市教育局的文件下发之后，可能区教育局结合各校情况和老师们的建议，最后决定我们区取消线上直播，观看教育厅录制的名师课堂。老师根据名师课堂所讲知识布置作业，昨天多半天都在通过钉钉家校本批改孩子作业，工作量非常大。我觉得直播课适合给孩子们讲评练习课，不太适合讲新课，尤其是小学数学课。它可以作为新授课的补充和拓展，也适合给学生分享数学绘本，数学游戏或者数学故事分享。
我不赞同“这基本是做无用功和重复劳动，耗时耗精力”这个观点。我觉得老师上直播课、录微课能够促进教师的专业成长，是大势所趋，只不过因为疫情防控的原因提前罢了。国家省市区精心录制的优质教育资源，又有统一的课程表，确实惠民，但是它也有一定的弊端：一是全国那么多人同时收看，会造成网络拥挤，播放不流畅，更严重的会网络崩溃，学生根本看不了。二是这些优质网课不一定适用于每一所学校，每个学校的生源都不一样，学生的基础和接受能力也不一样。三是英语学科名师都是全英教学，对于薄弱学校的学生来说，根本听不懂。我们学校线上教学采用的是智慧课堂和阳光网络直播相结合，当天没课的老师观看上级提供优质课回放，周末引导学生看回放。智慧课堂是我们学校的常态课堂，平台的有很多资源，像课件、题库等，老师可根据学生情况自主选择；再有就是老师推送录播课、师生互动、作业布置和答疑解惑，这些师生都很熟悉，不用再单独培训；三是老师布置批改作业和学生是否观看微课等后台可以直接统计数据。而阳光网络课堂弥补了智慧课堂能直播的功能，主要是让老师们有选择的上直播课、进行在线作业辅导和组织一些活动。
课程目标的设置要跟上当下的社会环境和授课特点，现在的防疫形势下要求居家，老师和学校要正确认识有人喊的“停课不停学”的内涵，我认为没有停课只是用了“空中课堂”这种教育现代化和信息化的手段，既然手段定了，老师的课堂地点变了，如果各级资源库有，就“拿来主义”，课标教材一样谁上都行。但班级教学毕竟有针对性的特点，对于有资源的学课老师要和孩子一起在各自的家收看，没必要让所有老师去录课，这是一种低效无意义的劳动，老师的重点工作，一是管理督促孩子收看名师课堂；二是要安排在班级群在线答疑解惑，以及学生之间的互动合作学习时间！
但是一校一特色，从课程的三级管理也有校本化这个特点来说每个学校不可能都按照统一的资源库里面的课程，在学校特色化发展上面还是要补录一些。比如说我们幸福路小学会让孩子学习跟防疫相关的知识，学校特色课程的补充。居家特点的一些游戏设计，文中说老师手头资源缺这个观点我也不认同，因为现在网络很发达，不管老师在哪个地方，如果想做就触手可得。
学以致用，生活即教育，是教育的本质。就我们学校，不会把学生从当前疫情生活中割裂开，回到无疫情状态下的资源库的课程中。我们与本土化、时代化相结合，补充全校的公共学科：防疫知识、健康生活方式、良好学习生活卫生习惯的要求、心理疏导、阅读和书写！一种是公共课件、一种是公共视频，提供模板因老师的特点制定或自选，最后大家做校级资源共享！
时间不等人，在这个特殊的假期里，全国上下一心抗击疫情。在接到教育部“停课不停学”的号召后，各级各类教育部门就下达了停课不停学的具体指令，时间节点清楚明了。所以各个学校就集结全体老师备课、选课，按时上报课程表，提前向学生家长公布课程表，做好停课不停学的网上直播准备。资源不等人：国家各级各类的平台上发布的优秀资源是不完整不全面的，也不能完全满足各学科，不同版本教材的需要，所以老师们找不到完全适合自己学生的有效的，优秀的资源。那么就只能自己撸起袖子做主播。在统一的省级课程出台之前，我们要求老师尽力寻找和使用优秀的各级各类教育平台提供的优秀资源，给孩子播放。同时老师要了解所有专家的讲授课程的具体内容，针对自己的学生，梳理准备出有助于学生进行理解和归纳的学科作业，或者是相对应的问题，及时与老师进行回馈沟通。努力搭建起学生、家长、教师之间，有空间无距离的网络课堂。
学校的做法：我们在第一天网络课程不稳定状态中及时调整，组织老师使用河南省教育厅公布的名校同步课堂，名家直播版本不一样的教材用北京四中、学习强国、学在郑州等多方面平台资源补充。但备课、作业布置和批改，同前期准备要求。
现在学校釆用直播的多，还有学校让家长选择，用直播或钉钉方式。就是从区里到学校，对老师的要求太多了。让老师也不能静下心来跟学生一起看直播，因为有太多的事儿要做。传这个图片，传那个截图，统计这个数字，统计那个数字，各种事务性的事情没完没了。
我认为直播课的质量取决于教师、设备、技术。设备是基础，技术是关键，教师是核心。设备，虽在假期也基本能解决。技术，就是网上操作和各种软件工具的相互配合，对于只会做初级PPT的教师本就是大挑战。教师，自身的学科专业和个人素质更是参差不齐！一刀切全民上直播，是不可取的！课程设计，语言准确简洁，声音形象感染力等，都是在短时间无法迅速提升，无法做出一节节面对学生和家长的优质课程。更何况这种新的教学方式，完全靠老师们去自我学习、自我揣摩、自我实践，是收效甚微的。虽然也进行了几次网上培训，那只是直播平台操作技术方面的培训，老师们没有系统认真的学习，更没有时间去实践演练熟练操作。短短三天后全员变主播教师，如同主持人，如同网红，是不现实的也是不可取的！
但这个事情也有积极的一面，首先是老师们要积极学习新事物，平台是拓展师生交流的新方式，是平时课堂教学的有效补充。其次有些老师的确有主播的潜质，适合面对电脑在平台上独自教学，可以发现一批优秀的另类教师。最后，平台强大的功能的确是大数据的有效积累。
但是，在有更好资源出现的时候，作为行政领导，就不要只是认为自己的前期培训，自己的主播方案必须执行，而是要“以人为本”，及时调整，让老师们利用国家、省、市级资源开展教学。这时应该引导老师，分组分科观看汇总和整理收集好的资源。一是教师自身提升，向优秀学习，丰富自己的教学储备，二是给学生营养搭配，推荐給孩子精品的课程，如果能分层推荐不同的课程，学生收益更大。三是利用平台为学生答疑解惑，鼓励学生在疫情期间，积极主动的学习。这样的停课不停学，才是双赢或者多赢。才是在疫情期间，不出门，少出门，宅在家里，担当责任，全民学习，全民提升！
看了很多单位录制的活动，确实是良莠参差，但也不乏一些优秀之作。另外对学生来说，自己老师的直播课堂，更亲切、互动性更强。我们幼儿园基本采取的是录播的方式，有老师、有幼儿和亲子的。因为幼儿教育的特殊性，采取本园老师录制，孩子更有亲切感。管理层要审核把关，及时给予指导。一是录前审内容，二是审录制质量，三是适时指导调整，四是选择优秀的投放到我们园的共育平台。我们上学期最后三周已经开始研讨这学期二三月的课程安排，原本是为了达到与结对帮扶的兰考县直幼儿园，实现网上同步教学，这个长假给了我们时间和精力，促进了此项活动运行。
在审核中发现很多老师都是有当主播潜质的，也发现了一些问题，媒体技术运用、个人素质基本能力，确实存在着很多差异。录制一段视频，教师的教育理念、教育机智、基本功和素养在一言一行中充分得以体现。第一批发来的录像，看了之后，有三种结果：一是音画清晰、过程完整、形象体态语言良好的直接使用；二是小问题提出改进意见、有的进行局部示范指导，重新录制；三是对于自身难以克服的困难，指导后没太大改观的换人录制。比如：声线太粗、过于低沉的，紧张而动作僵硬的老师，换适合的工作。
打磨的过程对老师来说是一种锻炼、成长，到最后是否采用并不重要。因为一对一的指导，对她今后的工作，有很大帮助。
我只是想讨论一下，在疫情防控期间，在停课不停学的背景下，为什么我们学校坚持要上直播课。在《给教师的建议》的第86条“给未来的教师”一文中，苏霍姆林斯基明确地说到：学习----这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。对于有教师参与的课堂教学来说，就更是如此。教学有四个基本要素：教师，学生，知识（文本，能力）和氛围。关键是，这四个要素不是割裂的，而是基于对话的一种互动的关系。如果切断了这种对话和互动，这就不是教学，而是自学。从这个意义上讲，看别的老师的视频，不如看自己老师的视频；看自己老师的视频，不如在同一个时空下，跟随老师上直播课。
最简单的办法，是把自己当成一个学生试想一下。坐在凳子上跟着电视看一个不认识的人讲课，和看自己老师的视频，哪个更容易凝聚注意力更舒服一些？学习这件事，不是冷冰冰地跟着谁学知识，而是先有一个共同的场，这个场里充满和融汇了熟悉的人，充满和融汇了各种回忆，充满和融汇了多样悲欢。再想一下，看自己老师的视频，和跟着自己的老师直播，哪个更舒服更专注？在同一个时间里，虽然是虚拟空间，但只要有了即时的交流和沟通，一切就都活了过来。因为我知道，老师这句话是对我说的，虽然我没有回答。老师也知道，虽然没有人回答我，但我知道，他，他们，这些个活生生的小人，他们正在听着我，正在等待着我说话。我说的这句话，谁能听懂，谁听不懂，谁可能听懂，谁要在作业中检验，还没说的时候，我就一清二楚。 如此，就有了生机。
生机，对于学习和教学来说，是极为关键的事。对一个教师来说，是极为关键的事。对一个家庭来说，也是极为关键的事。推而广之，对一切需要对话的社会群体来说，都极为重要。一个学习的场如果没有了生机，对哪一方来说都是折磨。一个教室如果没有了生机，学生和老师的日子过得都很艰难。一个家庭如果缺少了生机，健康甚至都会受到影响......
（5）
但我的同事们是，她们今天主播首秀，战绩满满。飒爽的英姿，娇美的容颜，精彩的内容，出众的表现，怪不得获得了那么多的赞！虽然有的主播们课前反应压力山大，怕出错，怕口误，怕......中间也出现了一些波折。但，最后的效果真的不错。最后我要说，不能一边哄好（吼完）孩子一边瞬间切换为微笑授课模式的妈妈不是好主播。
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